南云

音樂與情緒

音樂主要功能是承載或者觸發(fā)、撫慰我們的情緒。大部分人聽音樂的時候，主要訴求是音樂情緒方面的安撫功能。實際音樂作為一種情緒的載體，是一種特別直接的溝通方式。我們說音樂能直抵心靈，音樂傳達我們的情緒和情感，音樂作為人類情感的溝通是最佳的一種方式，因為我們聽音樂的時候，大腦聽到聲音，就聯系相應的動作，激起一種情緒和情感。隨著情緒的緊張和放松的反復，得到非常好的享受。

腦科學研究者用正電子發(fā)射斷層掃描的技術，觀測聽音樂時大腦的反應。當我們聽音樂時，誘發(fā)的情感比較強烈的時候，會有渾身起雞皮疙瘩的感覺。這些研究者要求參與實驗的被試到實驗室，選擇最容易誘發(fā)他們愉悅感的音樂，聽了以后發(fā)現他們的大腦獎賞回路得到激活，感受痛苦的回路得到抑制。所以獎賞回路在人的生存當中是非常重要的，能對食物和性的感受起反應。所以音樂是情緒的主要食糧。

音樂的情緒反應有很重要的應用，比如在臨床，用音樂減輕麻醉劑用量。這看起來是很小的事情，但非常有價值。因為麻醉劑大部分會帶來副作用，手術后身體康復的時候副作用會帶來困擾，減輕麻醉劑量會減輕副作用而促進康復，所以音樂在臨床應用上是非常好的有發(fā)展前景的嘗試。它的機理在于我們聽音樂的時候，引發(fā)了一系列情緒反應。

有的時候，接受治療的個體進入音樂治療師的房間之后，音樂治療師不會武斷地給他彈一段他認為他想聽的音樂，而是觀察受治療的個體，通過他的行為特征，根據其發(fā)出的聲音等進行針對性的回應。特別是基于音樂的情緒性、社交功能的治療手段，在我們解決自閉癥問題時，能起到不可替代的作用。

音樂教育的歷史和現狀

音樂作為教育來說，很長一段時間，整個人類社會對它都是模棱兩可的態(tài)度。這緣于我們對音樂本身的認識不充分。目前在研究腦科學的人當中，對音樂教育有兩種觀點。一種觀點的主要倡導者是哈佛大學的一位教授。他們認為音樂不重要，音樂就是教育的附加項，可有可無，他的原話是“音樂就是一種聽覺的奶酪蛋糕?！蔽覀冎溃胀ㄈ说纳?，并不需要奶酪蛋糕，奶酪蛋糕只是一種錦上添花的甜點，是用來調劑生活的。另外一派是以達爾文為首的學者，認為音樂非常重要。大家知道有“媽媽語”一說，在小孩子尚未習得語言、學會表達的時候，所有人跟他溝通用的是一種特殊的音樂性語言，是一種拉長的節(jié)律，時間拉長、節(jié)奏特別慢，音高變化非?？鋸?。這種語言非常吸引小孩子的注意力，幫助他們習得語言。所以音樂和語言的關系非常密切。還有一個重要的屬性在動物當中更明顯，音樂表現了你有很好的基因，所以在擇偶的時候非常有優(yōu)勢。在性選擇方面，音樂是生存進化的一種優(yōu)勢。

這兩派的觀點一直在打架，但是對于音樂教育，人們的認識非常不確定。19世紀時，在美國有一群音樂老師非常努力地爭取他們教音樂的權利，最后在1838年的時候，波士頓學校委員會終于同意把音樂課列入該市學校課程。音樂老師認為，音樂是一種藝術的溝通方式，藝術性高于一切，教音樂必然能提升學習者的藝術欣賞水平和審美能力。但實際上音樂課進入學校，它的主旨并不是基于音樂的藝術性，而是基于廣泛教育的目的。所以當時對音樂老師提出的要求是，每周不能超過兩次課，工資是100美金;音樂老師為了上音樂課，需要自己提供鋼琴?？梢姰敃r對音樂教育的重視是遠遠不夠的。

在我國音樂教育的開端是上海音樂學院的成立。一個重要的現象是“莫扎特”現象。很多人為了給音樂教育正名，認為音樂教育應該能夠堂而皇之、名正言順納入教育體系的時候，迫切需要一些證據，研究者給一組被試聽了10分鐘莫扎特音樂，另外一組被試是在放松，還有一組是什么都沒有聽，在安靜狀態(tài)下度過10分鐘。然后給他們進行了斯坦福智力測試的空間測試，包括折紙等，最后發(fā)現，聽音樂的這組人行為提高顯著高于其他兩組人。但這只是在空間測試上有效應，測試的是成年人，而且這個效應不能持續(xù)，過后一段時間再測試這個效應就消失掉了。這樣一個非常中性的研究，被當年的音樂教育者和政治力量敏銳地抓住了，以此為噱頭大加炒作、大肆渲染。比如有搞音樂教育的人寫了莫扎特教育這本書，到處宣揚音樂教育能怎樣提升智力，這樣非常對廣大民眾的胃口，以此加強音樂教育。

值得一提的是，美國一個州的州長，在當年整個州的預算當中，拿出十多萬美元（當年十多萬美元是非常大的一筆數目），給州里每個小朋友都配一個CD，上面有莫扎特的音樂，讓每個小朋友都聽這個音樂，以此提高空間能力、數學能力。

很長一段時間以來，關于音樂學習是不是能促進智商的提高，一直有人不停進行嘗試。但2004年的一篇文章是唯一發(fā)現音樂學習能促進智商提高的研究，用了智商測試的所有子測試。2011年在心理科學上發(fā)表的另外一篇文章，只是部分地，在智商測試其中一個子測驗上重復了這個結果。一群被試分為兩組訓練，一組是音樂訓練，一組是視覺藝術訓練，都是計算機程序的交互訓練。經過一段時間的訓練之后，發(fā)現音樂組的人在言語智商和執(zhí)行功能上有提高，但實際上則只是一個子測試，沒有重復全部智商測試子測試。

在沒有事實的研究證據的情況下，人們對音樂學習的態(tài)度是非常猶豫的。2016年密歇根州立大學的研究者就提出，美國現在對音樂教育的支持、經費的投入是不停縮減的。我們國家對音樂的教育是怎樣的現狀呢？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》談到音樂課的時候，是這么說的：“要配齊音樂、體育、美術的學科老師。”這說明老師都沒有到位。然后“開足、開好”課程，說明有的課程沒有開，有的干脆沒有這個課，這表明對音樂教育的認識還是走了一段非常曲折的路的。

音樂學習障礙

我們覺得，腦科學研究可以幫助我們更加理解音樂對人的發(fā)展、人的腦發(fā)育的重要作用;研究音樂對于其他認知領域、大腦高級功能的影響，可以從腦科學的角度，讓我們有更深入的認識。

我們常說某人“五音不全”，這實際上是音樂的學習障礙問題，但這是“產出”的問題。這里要說的音樂障礙主要是感知，就是聽兩段旋律，分不清音調的變化。有這么一個人，著有《Bad singer》，這是音樂學習障礙個體的自傳。他是在國際上研究音樂學習障礙特別有名的實驗室的一個常客，他對音樂特別有激情，學了很長時間的音樂，但是唱的能力沒有得到絲毫的提高。

我們實驗室課題組也發(fā)現一件很有意思的事，我們的被試都是重點大學的學生。我們發(fā)現，音樂學習能力不同的兩組人，他們的語言聲調感知加工能力非常低。國外的非聲調語言研究也發(fā)現，語言沒有聲調，但是有音樂學習障礙的人，在聽別人說話的時候，無法分清語氣的差別和語氣傳達的情緒。

音樂與腦科學的關系是非常迷人的，但是目前我們還不能完全了解它。希望腦科學跟教育的結合，能在將來讓我們揭開這個面紗，深刻理解我們?yōu)槭裁茨軗碛幸魳愤@樣偉大的藝術形式，對我們的大腦到底有什么樣的魔力。