高明

摘 要：教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑，而職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，在決勝全面建成小康社會的奮斗中起著無可取代的重要作用，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時代，職業(yè)教育也面臨著新的使命與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 新時代 新要求 新策略

“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校?！彪S著中國特色社會主義發(fā)展進(jìn)入新時代，社會發(fā)展的各個領(lǐng)域都面臨著新要求，教育作為其中的重要一環(huán)，更是需要給予高度重視。而在當(dāng)下整個教育事業(yè)中，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的一種教育類型，十九大報告中也多次對發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行明確表述，如“產(chǎn)教融合、校企合作”、“勞模精神、工匠精神”等，這些都是新時代中國特色社會主義思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，也是新時代社會發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展方向、策略等方面提出的新要求。[1]

一、職教發(fā)展新要求

1.大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

習(xí)總書記在十九大指出：“要全面貫徹黨的教育方針”。發(fā)展素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的主題。素質(zhì)教育涉及整個國民教育體系，而在眾多教育類型中，職業(yè)教育作為理論與實踐聯(lián)系最為緊密的教學(xué)類型，更是應(yīng)當(dāng)率先深入引進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展模式，而由于職業(yè)教育本身特殊性，對其發(fā)展也要提出相應(yīng)地新要求。[2]

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上要將學(xué)生培養(yǎng)成“人人出彩”的技術(shù)技能型人才。要求職業(yè)教育綜合考慮學(xué)生個性需求以及當(dāng)?shù)貚徫滑F(xiàn)狀及區(qū)域發(fā)展需要，制定適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)課程，用積極的態(tài)度面對學(xué)業(yè)，使學(xué)生對自己的未來充滿信心，以實現(xiàn)對自我認(rèn)同的突破，并在此基礎(chǔ)上，形成高尚的職業(yè)道德，最終成為人人出彩的的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

其次，在教學(xué)過程上要在關(guān)注學(xué)生個性需求的同時，努力培養(yǎng)他們的合作能力以及終生學(xué)習(xí)能力。新時代的職業(yè)人才要想創(chuàng)造更大的貢獻(xiàn)，職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力，不僅要將合作能力的培養(yǎng)深入于課堂的學(xué)習(xí)，更要貫徹到職業(yè)教育的課外活動以及車間實訓(xùn)等各個部分。與此同時，在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的終身發(fā)展觀。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上要突出促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的內(nèi)容。習(xí)總書記在十九大報告中指出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展指明了方向，職校必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿成果，保持課程先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生德技共進(jìn)的新突破，培養(yǎng)既具備職業(yè)技能，又具備職業(yè)精神的徳技雙馨的新時代職業(yè)人才。

2.有效支持國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)

在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，總書記同志提出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。這是社會主義新時代下國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求。

（1）優(yōu)化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育直接以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)性作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生的技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的緊缺人才和一線技術(shù)人才。

隨著社會發(fā)展，社會生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的變革：人工智能、3D打印、綠色能源、互聯(lián)網(wǎng)+等一大批新興行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)以及新的發(fā)展模式快速出現(xiàn)，加速社會發(fā)展的同時也迫切需要職業(yè)教育快速培養(yǎng)出一大批滿足先進(jìn)行業(yè)急需的技術(shù)人才。

然而在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，產(chǎn)教融合的成效并不顯著：職校缺乏開發(fā)新課程的意識，教育質(zhì)量松懈，缺少支持新課程的師資力量等不足，導(dǎo)致大量職教教育與社會嚴(yán)重脫節(jié)，不少過時的教學(xué)專業(yè)還在開設(shè)，使得教學(xué)資源遭到極大浪費。這就要求新時代下職業(yè)教育必須改革創(chuàng)新，優(yōu)化產(chǎn)教融合，形成現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間緊密協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的關(guān)系。[3]

（2）承擔(dān)民生責(zé)任

十九大開篇報告中提到民生發(fā)展中的不足，“民生領(lǐng)域還有不少短板，脫貧攻堅任務(wù)艱巨，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大”，在就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、養(yǎng)老等方面民眾依然面臨者不少難題。而對于這些難題的改善，一靠教育，二靠就業(yè)，而這兩者都少不了職業(yè)教育的作用。[4]

然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的不平衡問題，使得很多水平低下的地區(qū)基本無高質(zhì)量的職業(yè)院校甚至直接沒有，導(dǎo)致本地人才紛紛到城市求學(xué)，而他們畢業(yè)也大多往往留在院校所在地，使落后地區(qū)的民生建設(shè)缺乏強大動力，這就要求新時代下的職業(yè)教育發(fā)展要關(guān)注農(nóng)村等落后地區(qū)，使其承擔(dān)起在發(fā)展民生建設(shè)中的責(zé)任。

3.創(chuàng)新發(fā)展對外交流合作

“推動建構(gòu)人類命運共同體”這一思想是作為新時代中國特色社會主義思想的基本方略而提出的重要內(nèi)容，這便要求中國職業(yè)教育要與企業(yè)協(xié)同“走出去”，開展有中國特色的職業(yè)教育。

首先是對合作對象及其形式提出新要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育國際交流對象多為發(fā)展中國家學(xué)生，且主要是以招收留學(xué)生這一單一形式為主，難以進(jìn)一步擴展我國職業(yè)教育在國際舞臺的影響力。這就要求新時代下我國職業(yè)教育必須擴大交流對象，加強與發(fā)達(dá)國家合作，創(chuàng)新合作方式，實現(xiàn)全方位、多形式的職業(yè)教育開放新格局。

其次要求開發(fā)和交流國家的對口課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對外教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容往往是依據(jù)中國自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r展開，課程缺乏與留學(xué)生本國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的針對性，留學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與其本國實際相脫節(jié)，致使外國留學(xué)生在我國學(xué)習(xí)積極性不高，回國后也學(xué)無所用，白白浪費國家資源。這就要求新時代下職業(yè)教育的對外教育在傳授我國先進(jìn)教學(xué)成果的同時能考慮到留學(xué)生本國當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際水平，制定與留學(xué)生本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的對口課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、職教發(fā)展新策略

使命呼喚擔(dān)當(dāng)，需求推動發(fā)展，中國特色社會主義新時代的到來，給職業(yè)教育的發(fā)展提出了許多新要求，要想承擔(dān)時代使命，必須正視發(fā)展新要求，制定發(fā)展新策略，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的新突破。

不管何種類型的學(xué)校教育，教育過程中的主導(dǎo)者都是教師，因此，職業(yè)院校教師素質(zhì)及教師管理必須先行實現(xiàn)突破創(chuàng)新。

首先在于職教教師的聘請條件上進(jìn)行突破。由于職業(yè)院校大多直接服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)也大都直接進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)工作，所以在教師聘選上必須注重教師的實際專業(yè)技能成果，最好是直接由企業(yè)中有資歷且精通學(xué)生培訓(xùn)的高管擔(dān)任，這樣有利于加深職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展中的先進(jìn)技術(shù)的聯(lián)系，使學(xué)生通過教師更好的與未來所從事的職業(yè)相接觸，大大保證了職教教育專業(yè)化。

其次在于職教教師教學(xué)過程中創(chuàng)新理論與實踐的聯(lián)系。職業(yè)教育本身就注重技能的培訓(xùn)，教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，步入新時代，教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)新理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作力以及學(xué)習(xí)力，堅持“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計和實踐。有效開展工廠教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定實踐作業(yè)完成時間，即教即做，避免學(xué)生應(yīng)拖沓而造成理論與實踐的脫節(jié)問題。

當(dāng)然，新時代下，除了教師發(fā)展要求實現(xiàn)新的突破外，職業(yè)教育的各個方面如課程開發(fā)模式、教學(xué)模式、職校環(huán)境建設(shè)等方面也應(yīng)有所各自的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]黨十九大報告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2017.

[2]平和光，李孝更.新時代職業(yè)教育發(fā)展方略論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（33）：18-22.

[3]史文生.論新時代中國特色職業(yè)教育的基本特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（36）：22-25.

[4]裴蕓，檀璐.新時代視角下的職業(yè)教育創(chuàng)新對策研究[J].山西科技，2018，（1）：86-88.

基金項目：

2019年度湖南省職業(yè)院校教改項目（ZJZB2019238）