譚健

摘 要：新課改的深入推進，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。面對正處于青春期、即將步入更高學(xué)府深造的青少年，應(yīng)從自主管理的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自律性、提高其認知能力，使其能夠進行自我約束及有效管理，具有學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，展開對高中生自主管理的校本實踐問題研究。

關(guān)鍵詞：高中生;自主管理;校本實踐

引言

新課改的核心理念，便是一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。相較于應(yīng)試教育對學(xué)生的“樹立”，素質(zhì)教育更強調(diào)對學(xué)生的能力“培養(yǎng)”。即通過構(gòu)建獨特的校園文化，以校本實踐促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的不斷發(fā)展。進而使其認識到理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，能夠運用所學(xué)知識去思考、分析、解決實際的問題，在潛移默化中培養(yǎng)其良好的自主管理能力，為其未來高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、推進高中生自主管理的校本實踐必要性

自1999年“三級課程管理”概念的提出[2]。時至今日，校本課程在我國已經(jīng)歷經(jīng)近20年發(fā)展。這并非是簡單的時間概念，也使廣大高中教育工作者意識到：校本文化、校本實踐不僅是校園辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，更需賦予校本實踐多元化內(nèi)涵，以促進高中生綜合素質(zhì)的全面提高，讓師生更具教、學(xué)的收獲感與成長的喜悅感。

故此，推進自主管理的校本實踐研究，一方面有助培養(yǎng)高中生良好的自主判斷能力，使其能夠正視并理性對待學(xué)習(xí)生活、社會中的真善美、假丑惡，提高學(xué)生的自我保護、是非的辨別能力;另一方面有助于將被動接受變?yōu)樽灾骷s束，即便在班主任、任課教師視線之外，學(xué)生也能高要求、高標(biāo)準的自我要求。以尊重并發(fā)揮學(xué)生的實踐、學(xué)習(xí)主體地位，使其成為實踐與學(xué)習(xí)的主人、中心，構(gòu)建創(chuàng)新型亦師亦友的融洽師生關(guān)系，以教學(xué)引導(dǎo)，為高中生的成長保駕護航。

二、簡析高中生自主管理中存在的問題

1、學(xué)生自律性較差

現(xiàn)代高中生，既是個性的一代，也是自我意識強烈的一代。他們具有接收信息的廣泛渠道，所見過的新鮮事物也比較多。這也會導(dǎo)致心智尚未完全成熟的高中生迷失自我，例如：有的高中生喜歡以煙酒排解成長的困惑;有的則異常叛逆，將擾亂學(xué)習(xí)秩序當(dāng)做一種“標(biāo)新立異”;有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到不良主播、血腥游戲的消極影響等。外加當(dāng)今社會多為獨生子女家庭，家長對孩子的“百依百順”，對于某些自我管理意識差的學(xué)生而言，絕非好事。

2、學(xué)校管理的不足

校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所。因缺乏成熟的校本實踐經(jīng)驗、管理制度作為方向引導(dǎo)，對學(xué)生的管理仍舊局限于框架之內(nèi)，使其未能積極參與班級、校園建設(shè)的意見，難以發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，一味地將目光投注到學(xué)生成績的高低定位，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，這也在一定程度上間接導(dǎo)致高中生自主管理意識的缺失。

3、教學(xué)理念的缺失

很多高中班主任對學(xué)生自主管理知識了解不足，或具有片面性。以硬性規(guī)定推進班級、課堂的秩序管理，過于強調(diào)師生的角色定位，將學(xué)生置于相對被動的地位。或是存在一定的“偏愛”心理，以傳統(tǒng)理念進行教學(xué)管理，未積極踐行校本實踐，忽視了對高中生自主管理意識的培養(yǎng)。

三、促進高中生自主管理校本實踐的有效策略

1、充分發(fā)掘校本實踐資源

提高學(xué)生的自主管理意識，并非一朝一夕之力，更需突破課堂教育的局限性，給予學(xué)生實踐的機會、空間。為此，學(xué)?？膳c社區(qū)、社會力量及家庭形成合力，爭取當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門、政府管理的政策、資金及專家支持，或與高校形成教學(xué)合作，以開闊學(xué)生的認知視野、鍛煉其自主能力、幫助其積累實踐經(jīng)驗。例如：學(xué)?？裳s著名的教育專家到校進行主題演講;讓學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進行暑期工作實踐;讓學(xué)生參與校園管理制度的設(shè)立等。以多樣性活動，提高學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)其自我管理的能力。

2、優(yōu)化教師的教學(xué)理念

教師作為高中生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，應(yīng)具有創(chuàng)新管理、教學(xué)的能力，可轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐主體地位。例如：在高中英語的學(xué)習(xí)中，教師可通過微課作為教學(xué)引導(dǎo)，展開“翻轉(zhuǎn)課堂”。讓學(xué)生以競聘“一日教師”的方式進行授課鍛煉，使其能夠以多角度思考問題，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使其掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生自主管理能力的形成。

3、促進學(xué)生的自主、合作、探究能力發(fā)展

在培養(yǎng)高中生自主管理能力的校本實踐中，教師還需關(guān)注對學(xué)生自主、合作、探究能力的發(fā)展，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維、正確的競合意識，既能夠獨自思考、自主探究;也能夠與他人協(xié)作，具有一定的團隊精神。例如：在高中歷史的實踐活動中，可讓學(xué)生自主進行參觀流程設(shè)計。教師可作重點要求，為學(xué)生的實踐提供方向，但不過多對其實踐方法、途徑進行限制和要求。并可以幫助其結(jié)組的方式，一方面形成同伴互助;另一方面使學(xué)生們在近距離接觸中，思維碰撞出新的火花，并能夠及時意識到自身的不足，及時的取長補短，使其掌握良好的實踐及學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生自主管理能力的不斷提高，使其在合作中形成梯進式自我成長。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為高中教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求和更高標(biāo)準[3]。作為高中教師，應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意識，發(fā)揮校本實踐的有效性，以創(chuàng)新方式，給予學(xué)生體驗、嘗試以及探究的空間。使其不僅具有完善的人格和正確的三觀，更具有自主管理意識。從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為新時期培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]龔彩霞.班級自主管理結(jié)構(gòu)模式分析與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（06）：162.

[2]劉秀娟，劉宏宇.構(gòu)建高中班級自主管理模式的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（Z1）：27-28.

[3]童忠瑜.淺議如何培養(yǎng)高中生自主管理能力[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，（7）：61.