文麗

摘 要：化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，然而現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)方法使得教學(xué)效率不斷降低，實(shí)施層次性習(xí)題教學(xué)可以有效解決這一問題。層次性習(xí)題教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的求知心理，達(dá)到對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的立體解讀，幫助教師走出對(duì)習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性習(xí)題；教學(xué)策略

化學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，以往的化學(xué)習(xí)題通常存在偏、難、繁的特點(diǎn)，這時(shí)，教師自行設(shè)計(jì)層次性習(xí)題就顯得尤為必要。

1 高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略

1.1針對(duì)講解，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過程。”在習(xí)題的層次性教學(xué)過程中，對(duì)待不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，而針對(duì)不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)層次性習(xí)題之前，教師就應(yīng)該明確。比如，在進(jìn)行人教版化學(xué)必修一金屬鈉的習(xí)題教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，要對(duì)金屬鈉的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等較基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；針對(duì)中等生，要做到能夠從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度解釋金屬鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，會(huì)書寫相關(guān)化學(xué)方程，解釋發(fā)生反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因等；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要在達(dá)到中等生的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能將知識(shí)遷移應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行相關(guān)的思考。對(duì)于任一層次學(xué)生的培養(yǎng)都要注意：思維的深刻性和靈活性是思維能力的具體表現(xiàn)形式，在習(xí)題教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題中能夠透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，明白其原理，選擇最適合自己的解題方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率[6]。

1.2小組合作，不同層次學(xué)生互相學(xué)習(xí)

對(duì)于習(xí)題的層次性教學(xué)要充分發(fā)揮小組的作用。將處于不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、對(duì)學(xué)困生和中等生的進(jìn)步和減輕學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)壓力都有很大幫助?；瘜W(xué)中探究型習(xí)題在課堂教學(xué)中采取小組協(xié)作探究的解題方式，更能夠體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)合作意識(shí)等理念，擺脫教師一言堂的教學(xué)狀態(tài)。在小組討論的過程中，學(xué)困生為了加入其中，就會(huì)意識(shí)到自己因基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而造成的困難，有了迫切學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，就能在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)欠缺的知識(shí)。最主要的是，小組內(nèi)伴隨著學(xué)生一步步的自主合作探索，教學(xué)效果將會(huì)明顯的提升。這種探究過程，應(yīng)用的是知識(shí)、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，每個(gè)人身上都有自己在學(xué)習(xí)和其他方面的優(yōu)點(diǎn)，不同層次的學(xué)生在這個(gè)過程中可以相互學(xué)習(xí)，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大幫助。教師在預(yù)設(shè)探究問題時(shí)要有層次性，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都要涉及，并指導(dǎo)組長(zhǎng)在探究過程中多給不愛提問的學(xué)生機(jī)會(huì)，教師也要到每一個(gè)小組重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。對(duì)于其他同學(xué)的表現(xiàn)，教師也要關(guān)注，并且有必要做相關(guān)記錄，進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這樣能夠督促學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，也便于教師更加了解學(xué)生，有助于接下來層次性教學(xué)工作的進(jìn)行。

1.3隱性分層，關(guān)照學(xué)困生的自尊心

在層次性習(xí)題教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)是不容忽視的，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生的分層處于一種“隱性”的狀態(tài)，不明確公布學(xué)生所處的層次，在布置習(xí)題和進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)自己做到心中有數(shù)。但是有些情況下又會(huì)避免不了讓學(xué)生知道自己“被分層”，所以，教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)就顯得尤為必要。教師要讓學(xué)生明白，“被分層”是為了“更上一層”，當(dāng)每個(gè)人都能得到自己應(yīng)得到的針對(duì)性教育，才能最快的讓自己彌補(bǔ)短板，逐漸成長(zhǎng)起來。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)他們明白自己雖然處于學(xué)優(yōu)生的層次，但是一定要戒驕戒躁，高中時(shí)期的習(xí)題難度大、靈活性高，在做題的過程中，不要一味地追求見識(shí)更多的題型，培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)自己的思維能力，增強(qiáng)把學(xué)科知識(shí)推廣到生產(chǎn)生活中的應(yīng)用知識(shí)能力。對(duì)于中等生，要讓他們明白，雖然與學(xué)優(yōu)生有差距，但是在做題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)制約自己進(jìn)步的原因，在教師進(jìn)行習(xí)題的教學(xué)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷改正自己的問題，一定有一天會(huì)躋身學(xué)優(yōu)生的行列。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般不高，有一些可能壓根不在乎被分到哪個(gè)層次，有一些可能會(huì)覺得被分到這一層次很“沒面子”，這就要求教師要注意巧妙地保護(hù)這部分同學(xué)的自尊心，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在習(xí)題教學(xué)的過程中多多表揚(yáng)，在小組活動(dòng)中給他們合適的、能發(fā)揮自身特長(zhǎng)的任務(wù)。這樣可以激勵(lì)他們積極進(jìn)取，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

1.4小班教學(xué)，不同層次學(xué)生均得到更快提升

按照以上提到的層次性習(xí)題的教學(xué)策略，教師可以保證讓班級(jí)里任一層次的學(xué)生都接受到適應(yīng)自己的習(xí)題教學(xué)，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以落實(shí)。但是我們會(huì)注意到，針對(duì)學(xué)困生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上實(shí)踐起來，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，是一種浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)良好教育時(shí)機(jī)的表現(xiàn)。比如金屬鈉的習(xí)題課針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)中有掌握鈉的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等。然而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，這些知識(shí)早已經(jīng)在做題前甚至初中的時(shí)候就已經(jīng)掌握了，教師在習(xí)題課上再針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)就會(huì)拉低對(duì)學(xué)優(yōu)生的習(xí)題教學(xué)效率，嚴(yán)重影響這一層次學(xué)生的發(fā)展。所以，提出針對(duì)學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生的小班教學(xué)策略，來解決不同層次學(xué)生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)差距過大的矛盾。采取小班教學(xué)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的習(xí)題就可以設(shè)計(jì)更多的有助于能力提升的探究型習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生的潛力不被浪費(fèi)。針對(duì)學(xué)困生的習(xí)題設(shè)計(jì)更多的針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)思維方法的教學(xué)，讓學(xué)困生得到充足且適應(yīng)自身的習(xí)題教學(xué)，更快地縮小與中等生的差距，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2 總結(jié)

由此可見，在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，以層次性習(xí)題滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就必須采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式方法.只有這樣，才能貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)

[1]高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].陸國(guó)志，劉洪杰. 教學(xué)與管理.2017（13）

[2]高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計(jì)策略[J].朱小青. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2015（07）