文麗

摘 要：化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，然而現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)方法使得教學(xué)效率不斷降低，實施層次性習(xí)題教學(xué)可以有效解決這一問題。層次性習(xí)題教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生對知識獲取的求知心理，達到對新課程教學(xué)目標(biāo)的立體解讀，幫助教師走出對習(xí)題教學(xué)的認識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性習(xí)題；教學(xué)策略

化學(xué)是一門與社會生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，以往的化學(xué)習(xí)題通常存在偏、難、繁的特點，這時，教師自行設(shè)計層次性習(xí)題就顯得尤為必要。

1 高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略

1.1針對講解，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學(xué)過程?！痹诹?xí)題的層次性教學(xué)過程中，對待不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，而針對不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計層次性習(xí)題之前，教師就應(yīng)該明確。比如，在進行人教版化學(xué)必修一金屬鈉的習(xí)題教學(xué)時，針對學(xué)困生，要對金屬鈉的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等較基礎(chǔ)的知識進行復(fù)習(xí)；針對中等生，要做到能夠從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度解釋金屬鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，會書寫相關(guān)化學(xué)方程，解釋發(fā)生反應(yīng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因等；針對學(xué)優(yōu)生，要在達到中等生的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能將知識遷移應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進行相關(guān)的思考。對于任一層次學(xué)生的培養(yǎng)都要注意：思維的深刻性和靈活性是思維能力的具體表現(xiàn)形式，在習(xí)題教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題中能夠透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，明白其原理，選擇最適合自己的解題方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率[6]。

1.2小組合作，不同層次學(xué)生互相學(xué)習(xí)

對于習(xí)題的層次性教學(xué)要充分發(fā)揮小組的作用。將處于不同層次的學(xué)生分到一個小組中，對培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、對學(xué)困生和中等生的進步和減輕學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)壓力都有很大幫助。化學(xué)中探究型習(xí)題在課堂教學(xué)中采取小組協(xié)作探究的解題方式，更能夠體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)合作意識等理念，擺脫教師一言堂的教學(xué)狀態(tài)。在小組討論的過程中，學(xué)困生為了加入其中，就會意識到自己因基礎(chǔ)知識欠缺而造成的困難，有了迫切學(xué)習(xí)知識的愿望，就能在短時間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)欠缺的知識。最主要的是，小組內(nèi)伴隨著學(xué)生一步步的自主合作探索，教學(xué)效果將會明顯的提升。這種探究過程，應(yīng)用的是知識、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，每個人身上都有自己在學(xué)習(xí)和其他方面的優(yōu)點，不同層次的學(xué)生在這個過程中可以相互學(xué)習(xí)，對情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的達成有極大幫助。教師在預(yù)設(shè)探究問題時要有層次性，問題的設(shè)計要有梯度，從簡單到復(fù)雜都要涉及，并指導(dǎo)組長在探究過程中多給不愛提問的學(xué)生機會，教師也要到每一個小組重點指導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。對于其他同學(xué)的表現(xiàn)，教師也要關(guān)注，并且有必要做相關(guān)記錄，進行活動表現(xiàn)評價，這樣能夠督促學(xué)生積極參與到小組活動當(dāng)中，也便于教師更加了解學(xué)生，有助于接下來層次性教學(xué)工作的進行。

1.3隱性分層，關(guān)照學(xué)困生的自尊心

在層次性習(xí)題教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)是不容忽視的，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生的分層處于一種“隱性”的狀態(tài)，不明確公布學(xué)生所處的層次，在布置習(xí)題和進行習(xí)題教學(xué)時自己做到心中有數(shù)。但是有些情況下又會避免不了讓學(xué)生知道自己“被分層”，所以，教師對于學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)就顯得尤為必要。教師要讓學(xué)生明白，“被分層”是為了“更上一層”，當(dāng)每個人都能得到自己應(yīng)得到的針對性教育，才能最快的讓自己彌補短板，逐漸成長起來。對于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)他們明白自己雖然處于學(xué)優(yōu)生的層次，但是一定要戒驕戒躁，高中時期的習(xí)題難度大、靈活性高，在做題的過程中，不要一味地追求見識更多的題型，培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)自己的思維能力，增強把學(xué)科知識推廣到生產(chǎn)生活中的應(yīng)用知識能力。對于中等生，要讓他們明白，雖然與學(xué)優(yōu)生有差距，但是在做題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)制約自己進步的原因，在教師進行習(xí)題的教學(xué)時認真學(xué)習(xí)，不斷改正自己的問題，一定有一天會躋身學(xué)優(yōu)生的行列。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般不高，有一些可能壓根不在乎被分到哪個層次，有一些可能會覺得被分到這一層次很“沒面子”，這就要求教師要注意巧妙地保護這部分同學(xué)的自尊心，挖掘他們的優(yōu)點，在習(xí)題教學(xué)的過程中多多表揚，在小組活動中給他們合適的、能發(fā)揮自身特長的任務(wù)。這樣可以激勵他們積極進取，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣。

1.4小班教學(xué)，不同層次學(xué)生均得到更快提升

按照以上提到的層次性習(xí)題的教學(xué)策略，教師可以保證讓班級里任一層次的學(xué)生都接受到適應(yīng)自己的習(xí)題教學(xué)，針對每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以落實。但是我們會注意到，針對學(xué)困生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上實踐起來，對于學(xué)優(yōu)生來說，是一種浪費時間、浪費良好教育時機的表現(xiàn)。比如金屬鈉的習(xí)題課針對學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)中有掌握鈉的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等。然而對于學(xué)優(yōu)生來說，這些知識早已經(jīng)在做題前甚至初中的時候就已經(jīng)掌握了，教師在習(xí)題課上再針對這部分知識進行詳細的教學(xué)就會拉低對學(xué)優(yōu)生的習(xí)題教學(xué)效率，嚴重影響這一層次學(xué)生的發(fā)展。所以，提出針對學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生的小班教學(xué)策略，來解決不同層次學(xué)生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)差距過大的矛盾。采取小班教學(xué)，針對學(xué)優(yōu)生的習(xí)題就可以設(shè)計更多的有助于能力提升的探究型習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生的潛力不被浪費。針對學(xué)困生的習(xí)題設(shè)計更多的針對基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)思維方法的教學(xué)，讓學(xué)困生得到充足且適應(yīng)自身的習(xí)題教學(xué)，更快地縮小與中等生的差距，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2 總結(jié)

由此可見，在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，以層次性習(xí)題滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就必須采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式方法.只有這樣，才能貫徹落實因材施教教學(xué)策略，進而實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo).

參考文獻

[1]高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].陸國志，劉洪杰. 教學(xué)與管理.2017（13）

[2]高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計策略[J].朱小青. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2015（07）