文麗

摘 要：化學習題教學是化學教學的重要組成部分，然而現(xiàn)在的習題教學方法使得教學效率不斷降低，實施層次性習題教學可以有效解決這一問題。層次性習題教學能夠滿足不同層次學生對知識獲取的求知心理，達到對新課程教學目標的立體解讀，幫助教師走出對習題教學的認識誤區(qū)。

關鍵詞：高中化學；層次性習題；教學策略

化學是一門與社會生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的學科，以往的化學習題通常存在偏、難、繁的特點，這時，教師自行設計層次性習題就顯得尤為必要。

1 高中化學層次性習題教學策略

1.1針對講解，為不同層次學生設置不同教學目標

“教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學過程。”在習題的層次性教學過程中，對待不同層次的學生有不同的教學目標，而針對不同層次的具體教學目標在設計層次性習題之前，教師就應該明確。比如，在進行人教版化學必修一金屬鈉的習題教學時，針對學困生，要對金屬鈉的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等較基礎的知識進行復習；針對中等生，要做到能夠從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度解釋金屬鈉的相關化學性質(zhì)，會書寫相關化學方程，解釋發(fā)生反應時產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因等；針對學優(yōu)生，要在達到中等生的教學目標的基礎上，能將知識遷移應用到生產(chǎn)生活中，教師在教學中要注意引導學優(yōu)生進行相關的思考。對于任一層次學生的培養(yǎng)都要注意：思維的深刻性和靈活性是思維能力的具體表現(xiàn)形式，在習題教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平，有意識地訓練學生的思維能力，使學生在解題中能夠透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，明白其原理，選擇最適合自己的解題方法，從而提高學習的效率[6]。

1.2小組合作，不同層次學生互相學習

對于習題的層次性教學要充分發(fā)揮小組的作用。將處于不同層次的學生分到一個小組中，對培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神、對學困生和中等生的進步和減輕學優(yōu)生的學習壓力都有很大幫助。化學中探究型習題在課堂教學中采取小組協(xié)作探究的解題方式，更能夠體現(xiàn)新課標所提倡的培養(yǎng)合作意識等理念，擺脫教師一言堂的教學狀態(tài)。在小組討論的過程中，學困生為了加入其中，就會意識到自己因基礎知識欠缺而造成的困難，有了迫切學習知識的愿望，就能在短時間內(nèi)迅速學習欠缺的知識。最主要的是，小組內(nèi)伴隨著學生一步步的自主合作探索，教學效果將會明顯的提升。這種探究過程，應用的是知識、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無論是學優(yōu)生還是學困生，每個人身上都有自己在學習和其他方面的優(yōu)點，不同層次的學生在這個過程中可以相互學習，對情感態(tài)度與價值觀教學目標的達成有極大幫助。教師在預設探究問題時要有層次性，問題的設計要有梯度，從簡單到復雜都要涉及，并指導組長在探究過程中多給不愛提問的學生機會，教師也要到每一個小組重點指導個別學生的學習[7]。對于其他同學的表現(xiàn)，教師也要關注，并且有必要做相關記錄，進行活動表現(xiàn)評價，這樣能夠督促學生積極參與到小組活動當中，也便于教師更加了解學生，有助于接下來層次性教學工作的進行。

1.3隱性分層，關照學困生的自尊心

在層次性習題教學過程中，學生的心理狀態(tài)是不容忽視的，教師應該盡量讓學生的分層處于一種“隱性”的狀態(tài)，不明確公布學生所處的層次，在布置習題和進行習題教學時自己做到心中有數(shù)。但是有些情況下又會避免不了讓學生知道自己“被分層”，所以，教師對于學生心理狀態(tài)的引導就顯得尤為必要。教師要讓學生明白，“被分層”是為了“更上一層”，當每個人都能得到自己應得到的針對性教育，才能最快的讓自己彌補短板，逐漸成長起來。對于學優(yōu)生，教師要引導他們明白自己雖然處于學優(yōu)生的層次，但是一定要戒驕戒躁，高中時期的習題難度大、靈活性高，在做題的過程中，不要一味地追求見識更多的題型，培養(yǎng)自己的應試能力，而是應該培養(yǎng)自己的思維能力，增強把學科知識推廣到生產(chǎn)生活中的應用知識能力。對于中等生，要讓他們明白，雖然與學優(yōu)生有差距，但是在做題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)制約自己進步的原因，在教師進行習題的教學時認真學習，不斷改正自己的問題，一定有一天會躋身學優(yōu)生的行列。學困生的學習興趣一般不高，有一些可能壓根不在乎被分到哪個層次，有一些可能會覺得被分到這一層次很“沒面子”，這就要求教師要注意巧妙地保護這部分同學的自尊心，挖掘他們的優(yōu)點，在習題教學的過程中多多表揚，在小組活動中給他們合適的、能發(fā)揮自身特長的任務。這樣可以激勵他們積極進取，體會到學習的樂趣，增強學習興趣。

1.4小班教學，不同層次學生均得到更快提升

按照以上提到的層次性習題的教學策略，教師可以保證讓班級里任一層次的學生都接受到適應自己的習題教學，針對每個層次學生的教學目標都能夠得以落實。但是我們會注意到，針對學困生的習題教學目標，教師在課堂上實踐起來，對于學優(yōu)生來說，是一種浪費時間、浪費良好教育時機的表現(xiàn)。比如金屬鈉的習題課針對學困生的教學目標中有掌握鈉的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等。然而對于學優(yōu)生來說，這些知識早已經(jīng)在做題前甚至初中的時候就已經(jīng)掌握了，教師在習題課上再針對這部分知識進行詳細的教學就會拉低對學優(yōu)生的習題教學效率，嚴重影響這一層次學生的發(fā)展。所以，提出針對學優(yōu)生或者學困生的小班教學策略，來解決不同層次學生的習題教學目標差距過大的矛盾。采取小班教學，針對學優(yōu)生的習題就可以設計更多的有助于能力提升的探究型習題，讓學優(yōu)生的潛力不被浪費。針對學困生的習題設計更多的針對基礎知識、基本技能和基礎思維方法的教學，讓學困生得到充足且適應自身的習題教學，更快地縮小與中等生的差距，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2 總結(jié)

由此可見，在高中化學層次性習題教學中，以層次性習題滿足不同學習水平學生的學習需求，教師就必須采用科學、合理的教學方式方法.只有這樣，才能貫徹落實因材施教教學策略，進而實現(xiàn)高中化學教學目標.

參考文獻

[1]高中化學層次性習題教學策略探討[J].陸國志，劉洪杰. 教學與管理.2017（13）

[2]高中化學層次性習題設計策略[J].朱小青. 中學生數(shù)理化（教與學）.2015（07）