智利紅 李磊 董寧

摘要：近年來各高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)校之間課程開設(shè)同化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生培養(yǎng)重學(xué)歷、輕質(zhì)量現(xiàn)象較為普遍，使得學(xué)校的教育質(zhì)量每況愈下。突破生源人數(shù)下降和教育質(zhì)量不高的雙重壓力，挖掘高職農(nóng)林類專業(yè)潛力，必須繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，充分發(fā)掘工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵。加大我國高職農(nóng)林類專業(yè)的實訓(xùn)條件、教師素質(zhì)建設(shè)，改革繼續(xù)教育課程建設(shè)、培訓(xùn)模式，用工匠精神創(chuàng)新和完善高職農(nóng)林類專業(yè)體系，只有這樣才能為“中國制造2025”戰(zhàn)略，輸送具有工匠精神的實用技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職;農(nóng)業(yè)類專業(yè);工匠精神;人才培養(yǎng)

一、高職農(nóng)林類專業(yè)改革的必然性與迫切性

近段時期，隨著社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速增長和互聯(lián)網(wǎng)教育的涌現(xiàn)，高職農(nóng)林類專業(yè)的生源人數(shù)逐年減少。課程開設(shè)缺乏創(chuàng)新、同化現(xiàn)象嚴(yán)重;對新興學(xué)科與課程融合的改革方向把握不足;重學(xué)歷教育、輕教學(xué)效果等現(xiàn)象較為普遍，我國高職農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。在中華民族偉大復(fù)興的歷史時期，用工匠精神改革高職農(nóng)林類專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已成為必然。

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的穩(wěn)步實施，工匠精神再次進(jìn)入輿論視野，成為教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的熱點話題?！爸袊圃?025”不僅是社會、企業(yè)的責(zé)任，更是教育的責(zé)任。作為我國教育體系中重要一員，高職農(nóng)林類專業(yè)工作者責(zé)無旁貸。如何抓住難得的發(fā)展機(jī)遇，用工匠精神創(chuàng)新改革現(xiàn)有高職農(nóng)林類專業(yè)師資力量、課程建設(shè)、評價指標(biāo)、人才培養(yǎng)方案;如何將工匠精神融入我國現(xiàn)有高職農(nóng)林類專業(yè)，繼而形成完備的適應(yīng)中國崛起戰(zhàn)略的高職農(nóng)林類專業(yè)體系，是廣大高職農(nóng)林類專業(yè)工作者迫切需要解決的問題。

二、將工匠精神引入師資力量建設(shè)和教學(xué)模式改革

（一）師資隊伍建設(shè)

師資建設(shè)一直以來都是教育改革的熱點話題，但是在實際的建設(shè)過程中，多數(shù)學(xué)校局限于強(qiáng)調(diào)論文、課題等指標(biāo)，在職稱建設(shè)過程中過于重視高級職稱人才的建設(shè)，而忽視了對教師工匠精神的培養(yǎng)。在具體培養(yǎng)過程中也往往偏重于取得相應(yīng)的資格證書，而忽視了對教師相應(yīng)技能的培養(yǎng)。因此，在師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)在原有的評價指標(biāo)中引入工匠精神考核體系，增加職業(yè)技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使之成為原有標(biāo)準(zhǔn)的有益補(bǔ)充。在具體的實施過程中可以靈活把握，年齡較大的高級職稱人員可以相對降低職業(yè)技能考核計分比例;而對于年輕的初、中級職稱教師應(yīng)重點培養(yǎng)工匠精神，提高職業(yè)技能考核的計分比例。這樣不僅可以促進(jìn)高級職稱教師將理論知識融入教學(xué)實踐，也能為初、中級職稱教師提供更大的發(fā)展空間。

（二）教學(xué)模式改革

高職農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)模式改革已成為我們急需解決的問題。由于工匠精神缺失所導(dǎo)致的重學(xué)歷、輕學(xué)習(xí)、重理論、輕實踐的狹隘思路已成為目前高職農(nóng)林類專業(yè)的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高職農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展，阻礙了其向相關(guān)產(chǎn)業(yè)提供急需的具有工匠精神的高技能人才。轉(zhuǎn)變思路，重視工匠精神、實踐技能培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是對當(dāng)前高職農(nóng)林類專業(yè)人員人數(shù)下降、教育質(zhì)量不高等農(nóng)林類專業(yè)生存危機(jī)的簡單應(yīng)對，更是新時期對高職農(nóng)林類專業(yè)的必然要求。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，對具有工匠精神的高技能專業(yè)人才的需求量增大，促使我們必須將工匠精神引入到高職農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)模式改革過程中。對原有的不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行必要改革。在具體的教學(xué)模式改革中，應(yīng)將工匠精神貫穿于教育培訓(xùn)平臺建設(shè)、教學(xué)形式創(chuàng)新等教學(xué)模式改革的全過程，逐步豐富教育教學(xué)方法、手段。在課程建設(shè)中，我們要改變原有狹隘的課程建設(shè)思路，使課程建設(shè)同工匠精神和“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合。發(fā)展規(guī)劃中需要什么人才，缺什么人才，才是重點專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的方向。同時，應(yīng)針對不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，將工匠精神引入其中，逐步細(xì)化高職農(nóng)林類專業(yè)的設(shè)置方向，使之成為在全省乃至全國具有重要影響的特色優(yōu)勢專業(yè)。

三、高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)要與工匠精神緊密契合

（一）高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)要摒棄傳統(tǒng)思維

當(dāng)前高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)過程中存在一些限制性條件，一些在特定領(lǐng)域有一技之長，但存在偏科現(xiàn)象的學(xué)生沒有較好的發(fā)展空間，而這些學(xué)生恰恰是在長期學(xué)習(xí)和實踐中，依靠自己鉆研、摸索積累的經(jīng)驗，從而擁有較高專業(yè)技能的人才。輕技能、重成績的培養(yǎng)模式與我們所提倡的工匠精神背道而馳。因此，在農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)過程中，教師要不拘一格，既要注重學(xué)習(xí)成績，又要兼顧有一技之長學(xué)生的發(fā)展空間。高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的招收也需要向從事農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的在職人員開放，農(nóng)林類從業(yè)人員是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要成員，但長期以來由于種種原因，從業(yè)人員的受教育程度普遍不高，因此，通過高職農(nóng)林專業(yè)對在職人員進(jìn)行工匠精神和專業(yè)技能教育就顯得尤為重要。因為，對農(nóng)林類在職人員來說，用工匠精神武裝自己，不斷追求技藝精湛和創(chuàng)新精神才是他們事業(yè)提升的最佳途徑。

（二）具有工匠精神的高職農(nóng)林專業(yè)人才的技能培養(yǎng)是我們工作的重中之重

改革開放初期，瑞士、德國和日本的工匠精神曾經(jīng)令我們羨慕不已，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)及工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用，工匠精神漸漸被輿論淹沒。然而，機(jī)器人不是萬能的，一些需要人類創(chuàng)造性思維的工作是機(jī)器人無法替代的。“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施恰恰是為具有工匠精神的高級技能人才提供了廣闊的發(fā)展空間。從“中國制造”到“中國質(zhì)造”再到“中國智造”的轉(zhuǎn)型升級過程中可以看到，我們不僅需要制造裝備的升級，更需要大量具有工匠精神的技能型人才。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，是廣大高職農(nóng)林類專業(yè)必須引起重視的問題。

四、評價指標(biāo)體系要充分體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵

首先，高職農(nóng)林類專業(yè)的評價指標(biāo)體系應(yīng)充分結(jié)合工匠精神和“中國制造2025”戰(zhàn)略。改變原有阻礙人才培養(yǎng)的不合時宜的評價指標(biāo)，建立充分結(jié)合工匠精神和“中國制造2025'’戰(zhàn)略人才需求的評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)重點專業(yè)和緊缺人才的培養(yǎng)，保障資金和師資力量向重點專業(yè)傾斜。學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)的以成績、學(xué)分論英雄的評價指標(biāo)，將基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能評價指標(biāo)區(qū)分細(xì)化。建立充分體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的，政治思想+理論基礎(chǔ)+專業(yè)技能三結(jié)合的綜合評價指標(biāo)體系，并不斷充實和創(chuàng)新，使評價指標(biāo)體系覆蓋到地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的全產(chǎn)業(yè)鏈。在評價指標(biāo)中創(chuàng)新融人工匠精神的內(nèi)涵，使現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系與工匠精神、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新結(jié)合起來。

其次，技能培養(yǎng)既要重視實踐技能的培養(yǎng)，又要注重協(xié)作能力和工匠精神的文化傳承，將團(tuán)隊協(xié)作融人工匠精神。工匠精神除了“專職”“專心”“專長”等專業(yè)技能的培養(yǎng)以外，團(tuán)隊協(xié)作精神也是必不可少的。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個人的力量，團(tuán)隊?wèi)?yīng)該注重集體討論、決策和貢獻(xiàn)。工匠精神的培養(yǎng)既要注重具體技能，“專職”“專心”“專長”的培養(yǎng)，更要注重工匠精神的升華，重視工匠精神文化土壤的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中要改善地方產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)，形成團(tuán)隊發(fā)展合力。

五、人才培養(yǎng)方案制定要與地方產(chǎn)業(yè)和工匠精神相結(jié)合

首先，人才培養(yǎng)方案的制定要以工匠精神作為指導(dǎo)，在具體人才方案的制定過程中要結(jié)合高校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色，對專業(yè)自身定位有清晰的認(rèn)識，不能一味追求綜合性、大而全的空洞目標(biāo)。應(yīng)秉承回歸地方、服務(wù)地方、促進(jìn)高職農(nóng)林類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的宗旨，基于工匠精神，將人才培養(yǎng)方案的制定側(cè)重于農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，高職農(nóng)林類專業(yè)在人才目標(biāo)中都將工匠精神人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會發(fā)展作為總目標(biāo)，但真正將上述目標(biāo)落到實處的學(xué)校并不多。具有工匠精神人才培養(yǎng)方案和地方性、應(yīng)用性、服務(wù)性等辦學(xué)定位宗旨也僅僅停留在字面，高職農(nóng)林類院校大多是省屬或地方性高等院校，發(fā)展研究性專業(yè)往往遇到比較大的限制。因此，高職類農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合自身所具有的師資力量、科研實力、教育資源、就業(yè)服務(wù)市場等，在重點行業(yè)、領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案制定上結(jié)合工匠精神埋頭鉆研、努力提高，給予自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的合理定位。

其次，人才培養(yǎng)方案的制定不僅要與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，還應(yīng)與工匠精神相結(jié)合。眾所周知，我國地域廣闊，各個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色不盡相同，這就決定了高職農(nóng)林類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要緊密與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。在具體的方案制定中，要秉承工匠精神，充分調(diào)研當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，找出相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，同時結(jié)合高職農(nóng)林類專業(yè)的自身優(yōu)勢，積極與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展尋求合作，簽訂合作協(xié)議、創(chuàng)建共同科研和發(fā)展平臺。在社會需求提升和技術(shù)不斷進(jìn)步的大背景下，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展就需要、實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;使校地合作的內(nèi)容不斷深化;合作層次不斷提高。在人才培養(yǎng)的具體過程中充分與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實訓(xùn)平臺對接，探索適合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，最大限度地提高地方產(chǎn)業(yè)的附加值，提高經(jīng)濟(jì)效益。良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益也必會推動高職農(nóng)林類專業(yè)的自身發(fā)展。使工匠精神貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，完善服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。