岳昕凝　張正

摘 要：審視我國當(dāng)下“手繪教學(xué)”模式，分析“手繪”的核心屬性，并以一種開放性的美學(xué)觀探索一種具有創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展的“手繪”教學(xué)模式。“藝術(shù)性”，“個性”，“持續(xù)發(fā)展性”，將是這種教學(xué)模式的核心價值與終極目標(biāo)！

關(guān)鍵詞：“手繪”;意識感受;創(chuàng)造性表達;可持續(xù)性

“手繪”，即手繪效果圖，是一種具有實用價值的繪畫表達藝術(shù);是環(huán)境和產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計師表現(xiàn)“空間”、“形體”等創(chuàng)意的必備專業(yè)圖紙;《手繪效果圖技法》課程是高校環(huán)境藝術(shù)等設(shè)計專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程。

一、我國“手繪”課程的歷史與現(xiàn)狀

在我國，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要課程“手繪”已經(jīng)經(jīng)歷了20幾年的歷史。在2000年之前我所看到的手繪效果圖呈現(xiàn)出風(fēng)格各異，畫種豐富，功力扎實的面貌。但在2000年之后，手繪效果圖開始從“風(fēng)格各異”走向“形式單一”，從畫種豐富走向“獨尊馬術(shù)”（“馬術(shù)”指：馬克筆技法），從“功力扎實”變成“投機取巧”。究其原因無外乎：人心之浮躁;功利之熏心;應(yīng)試之驅(qū)使;具體總結(jié)出以下問題：

1.作圖工具和表達形式的單一性與藝術(shù)核心要求之間的矛盾

“手繪”，本身是一種藝術(shù)表達形式，可現(xiàn)在很多“手繪教學(xué)”只把它當(dāng)作技法、技巧來傳授！而且還是“標(biāo)準(zhǔn)化的技法”。馬克筆的誕生又為這種技術(shù)提供了“便捷的工具”，加之為了迎合當(dāng)下產(chǎn)品和環(huán)藝專業(yè)效果圖應(yīng)試的趨勢，索性統(tǒng)一口徑：一律用馬克筆畫效果圖！馬克筆技法自然有其自身特點和優(yōu)勢比如：表達快捷，容易控制。這種特質(zhì)比較適合應(yīng)試，但絕不能代表“手繪”藝術(shù)的核心要求和特質(zhì)。因為藝術(shù)核心要求是求真和尊重個性，所以單一的繪制工具和技法不符合效果圖藝術(shù)的發(fā)展要求。

2.較少的課時量和與“手繪”較長的學(xué)習(xí)周期之間的矛盾

高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的“手繪”課程，學(xué)時大多在60學(xué)時左右，鑒于“手繪”本身的特點要求，這些學(xué)時遠遠不夠！“手繪”體現(xiàn)的是一種復(fù)雜的綜合的意識構(gòu)成。這不是簡單技法復(fù)制，是需要長期的體驗與培養(yǎng)的。我把“手繪”能力分成三個等級，第一等級：“隨心所欲”，就是心，腦，手完全合一。完成預(yù)想的畫面不存在任何困難，突破了技法，技巧的束縛，可以隨心而畫。要想達到這一等級需要至少十年以上“手繪”經(jīng)歷。第二等級：“手腦合一”，就是能很好的完成手繪圖，畫面透視準(zhǔn)確，色彩和諧。但手繪圖略顯呆板，藝術(shù)感染力一般。達到這一等級至少需要五年的“手繪”經(jīng)歷。第三個等級：“基本準(zhǔn)確”，也就是畫面的透視，尺度感基本準(zhǔn)確，色彩基本和諧。但對空間的層次和細節(jié)的表達仍欠缺功力。達到這一水準(zhǔn)至少需要兩年“手繪”經(jīng)歷。作為一個本科生最基本的“手繪”能力要求是要能達到第三個等級。而這第三個等級顯然不是僅僅60學(xué)時就能達到的。

3.偏重技法、技巧的臨摹，缺乏藝術(shù)感染力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一張“手繪”包含著理性的繪畫方法和技巧、先驗的感性意識反應(yīng)甚至是直覺感受。絕不是單純的技法堆砌。請大家仔細思考一下，手繪的魅力是什么，它與電腦制圖的本質(zhì)區(qū)別是什么。如果我們把手繪看成只是學(xué)習(xí)“怎么畫的像”的技巧，那它又與電腦制圖有什么區(qū)別呢？而電腦制圖要比手繪畫的逼真的多，如果遵循這個觀點，手繪就沒有存在的價值了，早已被電腦所代替。因此，“手繪”之所以發(fā)展至今是因為它的“藝術(shù)”魅力以及它所蘊含的人的情感表達和個性特質(zhì)。[1]

4.電腦制圖成為主流繪制工具，“手繪”處于邊緣地帶。

當(dāng)下高校相關(guān)專業(yè)，在“手繪”課之外的其它專業(yè)課程上，電腦制圖“獨領(lǐng)風(fēng)騷”。使得“手繪”也僅在草圖環(huán)節(jié)上盡些“微薄之力”。而當(dāng)年，所有的專業(yè)課程作業(yè)都是“手繪”獨攬。因此“手繪”作業(yè)量要遠遠超過當(dāng)代學(xué)生的。這也是當(dāng)代學(xué)生手繪基本功欠缺的原因。電腦制圖有其優(yōu)越性，但手繪表達，通常是作者設(shè)計思想初衷的體現(xiàn)，能及時捕捉作者內(nèi)心瞬間的思想火花，并且能和作者的創(chuàng)意同步。在設(shè)計師創(chuàng)作的探索和實踐過程中手繪可以生動、形象地記錄下作者的創(chuàng)作激情.并把激情注入作品之中。[2]這些特質(zhì)是電腦制圖所不具備的。

二、探索“手繪”教學(xué)新模式

我一直強調(diào)把“手繪”視作一門藝術(shù)，而不是單純的技法和技巧。這一點是創(chuàng)造一種良性的“手繪”課程教學(xué)方式的認知前提。手繪由于它特定的實用價值，只能是在具象的范圍中來表現(xiàn)預(yù)想的效果。但具象的表現(xiàn)不等于單純的描摹自然，而是要體現(xiàn)出“表現(xiàn)”的特質(zhì)和內(nèi)涵。因此，我們要以“藝術(shù)”為主而非“技術(shù)”為主的標(biāo)準(zhǔn)來制定“手繪”教學(xué)模式。

在明確“手繪”的核心屬性后，我們就要在教學(xué)中，改變學(xué)生固有的觀察、表現(xiàn)方法，舊的常規(guī)理論的束縛，強化學(xué)生的自身體驗，從主觀內(nèi)在感受和客觀空間中找到平衡支點，探索創(chuàng)造性思維的方式，形成具有創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展的“手繪”教學(xué)模式。[3]。

達到這個教學(xué)目標(biāo)首先要做好思想和理論工作1，在思想層面讓學(xué)生了解學(xué)“手繪”是一項“長期工程”，一切“速成技法”都是紙老虎。最簡單實用的學(xué)習(xí)“手繪”的方法就是“用心感悟”與“長久堅持”。2，強化“手繪”的藝術(shù)特質(zhì)，“懸隔”一切模式化的技法理論，尋求適合自身性格特質(zhì)的表現(xiàn)方式。

具體實施的教學(xué)內(nèi)容：1，對“手繪”的相關(guān)理論知識和繪畫能力學(xué)習(xí)，包括簡易透視學(xué)理論與畫法，色彩理論，空間理論，不同工具的技法表達。[4]。2，對美學(xué)理論的學(xué)習(xí)。主旨在于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)形式的創(chuàng)新能力。3，在相關(guān)的其它專業(yè)課程上，合理的增加手繪的作業(yè)量，進一步強化“手繪”能力。4，參與實際工程方案設(shè)計，在實踐中總結(jié)“手繪”體驗。5，舉辦“手繪”教學(xué)交流展，促進師生之間，學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。

這種教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)性表達具有重要意義。通過“懸隔”方法改變學(xué)生固有的觀察、表現(xiàn)方法，擺脫舊理論的束縛，強化學(xué)生的自身體驗。[5]從而千篇一律，毫無生機的機械性“手繪”將不復(fù)存在;取而代之的是風(fēng)格各異，生機盎然，創(chuàng)新不斷的“手繪”新局面！

參考文獻

[1]許江 焦小健《具象表現(xiàn)繪畫文選》[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社.2003.2

[2][美]R·麥加里 G·馬得森《美國建筑畫選——馬克筆的魅力-》[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社. 1996.10

[3][美]阿瑟·艾夫蘭. 《西方藝術(shù)教育史》[M].成都：四川人民出版社.2005.50

[4][美]威廉·科拜·勞卡德. 《設(shè)計手繪——理論與技法》[M].大連：大連理工大學(xué)出版社. 2014-9-1

[5][古希臘]恩披里克著.《懸擱判斷與心靈寧靜：希臘懷疑論原典》[M].北京中國社會科學(xué)出版社