陳國媛

【摘要】 ?良好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生受用終生，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師在知識傳授的過程中，更要通過滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將這種方法逐步轉(zhuǎn)化為自己的一種習(xí)慣，才能讓學(xué)生活動長足的發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)能力。下面就本人在初中英語教學(xué)實踐中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提出幾點淺見和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 良好習(xí)慣 提升能力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-109-01

一、掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

從目前的初中英語閱讀中，大量選詞填空不僅僅是考察了學(xué)生對詞匯的識記能力和詞語固定搭配的記憶效果，更多的是在考察著學(xué)生閱讀中的邏輯性，從這一測試過程的轉(zhuǎn)變中也體現(xiàn)出當(dāng)前閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是更加注重方法和技巧的引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀中，學(xué)生尤其要注重連詞的使用，如表示轉(zhuǎn)折的連詞but、while、however等，這種連詞的使用表示該詞之后，表示轉(zhuǎn)折，其后的語境是與轉(zhuǎn)折詞匯之前截然不同的?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀理解中即便是遇到不認(rèn)識的單詞，也能根據(jù)轉(zhuǎn)折詞的使用進(jìn)行推測。此時，學(xué)生的閱讀能力也就伴隨著這種關(guān)鍵連詞的使用得以提升，學(xué)生的推理性思維也就隨之增強。再比如，還有一些表示因果關(guān)系的詞匯，如therefore、consequently、 because of、hence、 due to、 owing to？等，以上詞匯在英語閱讀中的使用，都是闡述因果關(guān)系的，學(xué)生借此詞匯能夠找出一些現(xiàn)象或者問題的原因。此時，借助這些連詞，學(xué)生能夠迅速在的長篇幅的閱讀資源中，把握住文章的重點和核心，迅速定位以提升閱讀的準(zhǔn)確性，順利找出問題的答案。

二、注重語感培養(yǎng)，訓(xùn)練語言能力

語感是學(xué)生直接、迅速地感悟語言文字的能力，語感的建立能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成就感和效能感，能夠輔助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀資源的含義，更能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確找出自己所要應(yīng)用的詞匯、把握一些詞語的固定搭配。因此，教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在誦讀間建立起對英語語言文字的感知能力。例如，在《How often do you exercise》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對本篇文章的語感，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后大聲朗讀文章，可以不以背誦為目的，只要是能夠熟練通順地將文章朗讀完成即可。通過朗讀，文章中的一些詞匯和短語，如：ask...about.. /be suprised at.../ the most/be good at / the best way to...等短語和詞匯也就被學(xué)生內(nèi)化。此后，當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章時，關(guān)于文章中所涉及到的以上短語，學(xué)生都能熟練應(yīng)用并理解。此外，學(xué)生在選詞填空中也可能會面臨試題對學(xué)生的短語搭配及其含義的考察，當(dāng)學(xué)生具備了對英語學(xué)科的強烈的語感之后，學(xué)生也就能夠如期順利完成題目的應(yīng)答。

三、掌握單詞識記方法，優(yōu)化語言積累

在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，詞匯的識記是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大重任，單詞的學(xué)習(xí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和識記的過程中，還要注重對學(xué)生識記單詞習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的、高效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語言積累。一方面，在識記單詞的技巧上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自然品讀法的方式進(jìn)行識記，這也是歐美學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最常使用的方法。這一方法使用的前提是，要求學(xué)生要能夠?qū)γ總€單詞有準(zhǔn)確的發(fā)音，并根據(jù)每個單詞的發(fā)音進(jìn)行拼讀記憶。例如，在th這一詞素發(fā)/θ/音，如thing、theater、thumb、Thursday、think、thank、three、thin、thought、等，都可以由這一單詞發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行識記;再比如，tr這一詞素發(fā)/tr/音，相關(guān)的單詞如tree、train、translate、trip、trick、trade等。通過大量詞素的積累，學(xué)生在見到單詞時候即可讀出相應(yīng)的讀音，減弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的拼讀困難。同時，學(xué)生借助單詞的發(fā)音，其單詞識記效果也相應(yīng)提升，學(xué)生也必然隨之掌握積累大量的詞素。在此技巧的引導(dǎo)下，單詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越來越輕，更有部分學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，體驗到成功。另外，在單詞識記策略上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：英語學(xué)科是一門積累性的學(xué)科，單詞識記的過程中可能會伴隨著一定程度的遺忘。對此，教師要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單詞學(xué)習(xí)中，遺忘的過程并不是均衡的，新知學(xué)習(xí)之初，遺忘地很快，后期的遺忘逐漸變慢。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識記單詞時，可以通過循環(huán)識記的策略進(jìn)行識記，讓學(xué)生在識記中高頻識記，讓經(jīng)常性的復(fù)習(xí)對抗遺忘，從而夯實詞匯學(xué)習(xí)和識記基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)

良好的習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的一半，是學(xué)生獲取好成績的根基。對此，教師在教學(xué)中需要通過科學(xué)的引導(dǎo)和高效學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法并形成良好的習(xí)慣，通過閱讀技巧的培養(yǎng)、語感的培養(yǎng)和單詞識記方法的掌握，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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