葉民樂

【摘要】 ?班主任要深刻理解班會課內(nèi)容之“根”，主題班會作為學校班級教育的重要形式，是提升學生道德認知水平、提高道德判斷能力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑。考慮到小學班級管理的現(xiàn)實難度及影響因素，提高小學班級管理的實效性面臨多種挑戰(zhàn)。班會課的主題應(yīng)扎根生活，貼近生活，更有親切感和熟悉感，更有趣味，實用性更強。因此提高主題班會課的真實性已迫在眉睫，班主任需想方設(shè)法使小學班級管理在整體效果上有較大提升，滿足小學班級管理的實際需要。

【關(guān)鍵詞】 ?小學主題班會 班主任 管理措施

【中圖分類號】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-096-01

主題班會課是在班主任的指導下，以班級為單位，有計劃、有目的、有組織地引導學生圍繞某一教育主題進行的一種思想道德教育活動，對促進學生的健康成長具有不可或缺的作用。

主題班會課是實現(xiàn)學生自我教育的重要手段之一，其效果往往取決于學生主體性地位的發(fā)揮程度，取決于學生對待主題班會的積極性和參與度。只有那種“發(fā)生主體內(nèi)心、自內(nèi)向外的主動積極的參與才是一種真正的自我教育活動”。在現(xiàn)實的主題班會課中，有的教師往往懷疑學生積極的探索精神和實踐能力，對他們事事不放心，因而“大包大攬”：班會課的主題由教師擬定，內(nèi)容由教師確定，方案由教師設(shè)定，過程也由教師掌控，學生的主體性地位被班主任無情地剝奪，學生成了配角，成為教師手中擺布的“木偶”。

有的教師忽視學生道德成長的自主建構(gòu)過程：從主題班會的構(gòu)思、設(shè)計、實施，都被教師那一雙無形的手“嚴密”控制，甚至連班會課上學生要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題由哪幾個學生回答，等等，都是由教師精心“預設(shè)”的。這種主題班會將學生視為一塊道德的“白板”，一個“包裝美德的口袋”，反映出了一種僵化封閉的“灌輸式”的知性德育觀。

如何走出主題班會誤區(qū)：深刻理解班會課內(nèi)容之“根”，主題班會作為學校班級教育的重要形式，是提升學生道德認知水平、提高道德判斷能力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑。因此，教育性是評價主題班會課成功與否的根本標準，是主題班會課的最終價值旨歸。

首先，班會課的主題應(yīng)扎根生活，貼近生活，更有親切感和熟悉感，更有趣味，實用性更強。這是主題班會課的靈魂所在。因而準確定位班會課的主題，對于凸現(xiàn)教育性尤為重要，需要教師對主題及教育價值有清醒的認識。

其次，班會課形式之“本”。求真求善是德育的出發(fā)點，也是主題班會課的追求目標。當下我們所倡導的美德教育往往是一種“假性”的美德教育，而“真實”的美德教育處于被遮蔽的狀態(tài)。比如主題班會課上大量充斥的“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育失效。提高主題班會課的真實性已迫在眉睫，需要我們特別注意以下幾點：

一是主題真實。主題應(yīng)來源于學生的生活和學習的實際，或社會發(fā)展的實際。只有貼近學生心靈的話題才能激發(fā)學生興趣，喚醒他們參與、討論的欲望。所以，課前教師有必要進行一次調(diào)查，了解學生的關(guān)注點和思想動向，要把好脈。

二是內(nèi)容真實。所選擇的內(nèi)容材料要緊扣主題，圍繞目標，精心選擇，合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動的教育主題。只有來源于真實生活的教育素材，才能引起學生情感的共鳴，促使其深刻思考、主動反省，形成內(nèi)在的道德感悟，最終內(nèi)化為個體的品德。

三是形式要實。應(yīng)走出形式主義的誤區(qū)，采取的形式必須符合教育目的和內(nèi)容的需要，又要學生樂于接受。同時，每一環(huán)節(jié)要緊扣主題，不能盲目追求花哨，華而不實，也不能形式單一，枯燥乏味。

四是過程要實。班會課在實施過程中，要發(fā)動學生積極參與，同時結(jié)合家長、社區(qū)的參與，讓學生用自己的身心去體驗、感悟;鼓勵學生敢講真話，敢于表明自己的真實想法，使師生間、生生之間能分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的情感和體驗，從而深化學生的道德認識，豐富情感體驗，促進個體的品德發(fā)展。

我們明確作為主題班會活動的組織者、指導者、參與者，教師應(yīng)擺正自己的位置，不要事事包辦，做到“只拉弓，不射箭”。尤其是在小學高年級（或者中學）階段，教師更應(yīng)讓學生成為主題班會課的真正主角，引導學生積極參與主題班會的設(shè)計：自己討論計劃、選擇形式、組織實施、小結(jié)講評……

找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境問題，引起學生認知上的沖突，激勵其主動探索、建構(gòu)，形成新的道德體驗和認知。例如：在關(guān)于“疊被子”的主題班會課上，教師先“肯定”孩子們?nèi)粘Ａ晳T，請學生說出自己期望件，分析得出最重要的條件——“一技之長”，然后引導學生從疊被子的步驟，為獲得技能而作好“儲備”。整堂班會課真實自然、層層遞進、步步深入，在學生自己主動的理性分析、動手實踐，最終實現(xiàn)“我會疊被子”。

在班主任工作中收獲良多，撥開疑云，更深刻知道教師在班會課上應(yīng)及時整合信息。在交流互動、動態(tài)生成的主題班會課中，來自學生的信息往往是孤立的、片面的、散碎的。因此，教師在主題班會課進行過程中要認真“聽”、“記”、“思”，對學生生成的信息及時歸納、整合，發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”，巧引導、巧點撥，將學生的交流、討論和思考不斷引向深入。

希望在不斷的總結(jié)中，讓教育理念又一次升華，觸動心靈的學習。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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