胡美芬

各位老師，大家好！我的展示課題為劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，是粵教版選修（四）的第二單元第3課。

一、闡述教學(xué)目標(biāo)

本課時教學(xué)目標(biāo)為：一是理解作者獨(dú)特的生命體悟，二是探究文本呈現(xiàn)的生命態(tài)度。

目標(biāo)設(shè)定基于教材、學(xué)情、課標(biāo)三個維度：

1.教材：本文選自高中語文粵教版選修四《中國現(xiàn)代散文選讀》第二單元，單元主題為《融入自然·品讀生命》，單元任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生體驗生命、思索生命。

2.學(xué)情：學(xué)生缺少相似經(jīng)歷，較難進(jìn)入文本情境，對學(xué)習(xí)這篇文章的意義存在疑惑。

3.課標(biāo)：新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在語文學(xué)習(xí)中通過審美體驗，形成正確的審美意識。

基于此三點，我將目標(biāo)設(shè)定為上述兩個。

二、規(guī)劃教學(xué)過程

教材導(dǎo)語對本文的解讀為“作者通過對寒冷的真實體驗，呈現(xiàn)對人生、生命的獨(dú)特體悟”，以“獨(dú)特”為聚焦點，我將這一課時設(shè)計為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)特的寒風(fēng)內(nèi)蘊(yùn)、獨(dú)特的生命體悟、獨(dú)特的生命態(tài)度。

我將由劉亮程的散文集《一個人的村莊》導(dǎo)入：作者之所以自稱“一個人”，是因為他總是在與一風(fēng)一沙、一草一木對話。本文作者將與寒風(fēng)對話，那么他會有哪些發(fā)現(xiàn)與思索呢？下面我們首先進(jìn)入教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——認(rèn)識寒風(fēng)的獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)。

（一）環(huán)節(jié)一：獨(dú)特的寒風(fēng)內(nèi)蘊(yùn)

首先，讓學(xué)生找出寒風(fēng)吹過的那些人與事，繪制思維導(dǎo)圖。這一步驟讓學(xué)生梳理出散文中的四件事：1.我在冬天凍壞一根骨頭；2.一個老人在冬天凍死；3.姑媽被冬天永遠(yuǎn)留??；4.母親的冬天即將來臨。

接著，請學(xué)生思考這些人所面臨的“寒風(fēng)”的具體所指是什么？發(fā)展思維導(dǎo)圖。這一步驟帶領(lǐng)學(xué)生得出寒風(fēng)的豐富內(nèi)蘊(yùn)：自然寒冷、內(nèi)心寒冷、物質(zhì)匱乏、人情隔膜、衰老的迫近以及死亡的威脅。

然后，教師小結(jié)：本文中“寒風(fēng)”的獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)在于，它已不只是自然寒風(fēng)，更是人生寒風(fēng)；它不僅吹拂在自然冬季，更是滲透人生四季。

那么，劉亮程如何認(rèn)識寒風(fēng)中的生命？下面我們進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：感受劉亮程對生命的獨(dú)特體悟。

（二）環(huán)節(jié)二：獨(dú)特的生命體悟

我將通過對“徹”字的解讀以及布置情境任務(wù)兩個步驟來完成這一環(huán)節(jié)。

首先，請學(xué)生思考：文章題目不是寒風(fēng)吹“過”，而是寒風(fēng)吹“徹”，“徹”是“通、透”的意思，請找出文中“寒風(fēng)”“吹徹”如何體現(xiàn)。

預(yù)設(shè)學(xué)生能在文本中找到“吹徹”的具體體現(xiàn)：即寒風(fēng)吹壞我的一根骨頭，也吹進(jìn)了老人的內(nèi)心；寒風(fēng)吹著小時候的我，也吹著年老的姑媽與母親。

基于學(xué)生回答，教師進(jìn)行提煉小結(jié)：“徹”字體現(xiàn)寒風(fēng)從出生到死亡，從長度上吹徹一生；從個體到群體，從廣度上吹徹眾生；從肉體到精神，從深度上吹徹靈魂。

既然寒風(fēng)從長度、廣度和深度吹進(jìn)生命的每一道裂縫，生命該是何種樣貌呢？進(jìn)入步驟二，要求小組合作完成情境任務(wù)：選取文本中四個場景中的一個，編輯成一個鏡頭來表達(dá)對生命的理解，完成包括人物、活動細(xì)節(jié)、活動背景、情感基調(diào)等項內(nèi)容的表格，然后由小組展示，用文字將鏡頭表述出來。

這一步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受生命的孤獨(dú)、冷峻、荒涼、無奈。

小組展示后，教師小結(jié)：1.作者以獨(dú)特的時代、地域、經(jīng)歷表達(dá)了自己對生命的理性思考。2.這種獨(dú)特的表達(dá)卻呈現(xiàn)了眾生生命的本真狀態(tài)。

（三）環(huán)節(jié)三：獨(dú)特的生命態(tài)度

既然生命如此冷峻，我們又該如何面對？教材導(dǎo)語中所說“觸動內(nèi)心柔軟的地方”如何體現(xiàn)？下面進(jìn)入教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)——找尋文本中獨(dú)特的生命姿態(tài)。

這一環(huán)節(jié)，我將通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文和引導(dǎo)學(xué)生思考自我兩個步驟完成。

首先，請學(xué)生細(xì)讀文本，找出文中描寫作者面對寒風(fēng)的具體語句，并談?wù)勛约旱睦斫狻＿@一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的生命姿態(tài)：即使面對寒風(fēng)吹徹，依然接受而不難受，坦然而不頹然，敬畏以對，溫暖以對。

那么，現(xiàn)實中的我們呢？于是進(jìn)入步驟二，請學(xué)生分享：聯(lián)想自己生命中遇到過的寒風(fēng)，回憶那時的感受，說說此時的你會對那時的你說些什么。在學(xué)生分享后，教師小結(jié)：今天的我們不會再被冬天凍冷，但也有需要面對的困境：世俗的冷酷、疾病的侵?jǐn)_、親人的故去……但是，我們了解生命的冷峻，不是為了悲哀地死去，而是更從容、珍惜、更充滿愛意地活著。這一步驟旨在帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讀出自己，形成自己正確的生命態(tài)度：我們懂得人生或許在某一時刻會被寒風(fēng)吹徹，但我們更懂得如何走過。

三、講解重點問題

本文教學(xué)重點是對生命的獨(dú)特體悟，難點是學(xué)生缺少近似的經(jīng)歷，因此教學(xué)第二環(huán)節(jié)中使用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體驗生命是重點問題。下面進(jìn)行模擬教學(xué)情境下的重點問題講解。

1.布置情境任務(wù)：同學(xué)們，寒風(fēng)吹徹人生，巨大寒冷下，生命的狀態(tài)是怎樣的？請以小組為單位，根據(jù)任務(wù)要求，共同完成這個表格，完成后請小組代表上臺展示，以文字的形式將你的鏡頭內(nèi)容表述出來。

2.評述學(xué)生展示成果：剛才小組展示中，有四組鏡頭打動人心：第一小組展示十四歲的我：大雪紛飛，天還未亮，蒼茫的戈壁荒漠，一頭牛拉著柴車踽踽獨(dú)行。第二小組展示渾身結(jié)滿冰霜的老人：雪地上腳印停止的地方，一個老人凍僵在那里，許久一人從老人身邊經(jīng)過、駐足、沉思，繼而蹣跚前行，在雪中接續(xù)著又一串腳印。這兩個鏡頭將生命過程的孤獨(dú)與冷峻靜靜地表現(xiàn)出來。第三小組展示姑媽：一個老人抱著火爐偎在矮土屋里，沉浸在許多年前春暖花開、冰銷雪融的回憶中，身旁的那朵花掉落了最后一片花瓣。第四小組展示我的母親：灰蒙蒙中，前方是母親的背影，身后是他的幾個兒女，不管兒女們?nèi)绾未舐暫艉?，背影還是越來越遠(yuǎn)，越來越模糊，這兩個鏡頭將生命終點的荒涼與無奈慢慢地呈現(xiàn)出來。

3.探究劉亮程所呈現(xiàn)的生命哲學(xué)：其實，這也是劉亮程在用人生經(jīng)歷的四組鏡頭，詮釋他對生命的獨(dú)特理解。這種理解不同于宗璞在《紫藤蘿瀑布》中對生命認(rèn)知的熱烈、喜悅與永恒，也不同于杰克·倫敦在《熱愛生命》中所展現(xiàn)的“超人精神”，而是冷靜理性地認(rèn)識生命。這種認(rèn)知的意義在于，它突破時代、地域與個體局限，呈現(xiàn)了眾生生命的本真狀態(tài)。因為即使在物質(zhì)豐盈、關(guān)懷備至的今天，我們的生命依然存在著山高水遠(yuǎn)與幽暗昏惑的日子。這種認(rèn)知的意義還在于，它讓我們既不狂妄，也不卑微，它在承認(rèn)自然與規(guī)律的尊嚴(yán)的同時，也在啟示我們：對于寒風(fēng)吹徹的人生，努力認(rèn)真活著本身就是意義，體現(xiàn)出一種平和順世的悲憫情懷。