胡波

提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要手段，已為眾多教育工作者所重視。據(jù)史料記載，我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。東漢思想家王充在《論衡》中說(shuō)，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，人民教育家陶行知也講“人力勝天工，只在每事問(wèn)”。教學(xué)提問(wèn)的歷史極為悠長(zhǎng)，它對(duì)教育的發(fā)展始終起著不可低估的作用。

課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力，可以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力，它是加強(qiáng)師生之間信息交流，使教師能根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整工作，從而能有效控制教學(xué)的一種手段。課堂提問(wèn)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

提問(wèn)要有針對(duì)性。課堂提問(wèn)應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問(wèn)題。一般而言，提問(wèn)的難度衡量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育理論，難度值在0.3-0.8之間為宜。（0為極簡(jiǎn)，1為極難。）當(dāng)然，適度拔高難度，“跳一跳，才能摘到果子”式的提問(wèn)最能起到好的效果。

提問(wèn)要注意適度。不能過(guò)簡(jiǎn)，不能過(guò)繁。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現(xiàn)形式有填空式提問(wèn)，答案書上寫的清清楚楚，學(xué)生只需現(xiàn)摘即可。選擇式提問(wèn)，教師提出的是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生回答，只需擇其一端，不假思索即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的提問(wèn)，起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用。過(guò)繁是指教師對(duì)問(wèn)題不加選擇，巨細(xì)無(wú)遺，搞繁瑣哲學(xué)，學(xué)生從提問(wèn)所得到的，是混沌一片，把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因而也就難以掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)亦不能過(guò)泛，不能過(guò)散。提問(wèn)過(guò)泛，往往出于思想方法的簡(jiǎn)單化。例如，有教師在教學(xué)《我的老師》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，“本文是怎樣體現(xiàn)形散而神不散的？”這樣過(guò)泛的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不知從何答起。為避免過(guò)泛，對(duì)于較大的問(wèn)題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問(wèn)，比如上述問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成這樣：本文一共寫了幾件事？線索是什么？作者是怎樣把這幾件事用線索串聯(lián)起來(lái)的？又如《故鄉(xiāng)》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？通過(guò)這樣階梯式的發(fā)問(wèn)，就不難領(lǐng)會(huì)本文在立意、組材上的特點(diǎn)。

過(guò)散是指教師的提問(wèn)事先缺乏準(zhǔn)備，只是臨時(shí)想到什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題。這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握，教師提問(wèn)，應(yīng)有一定的邏輯順序，如果學(xué)生在答問(wèn)中出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，教師還得對(duì)此作出明確的認(rèn)識(shí)結(jié)論。

提問(wèn)要有層次性。就是要求問(wèn)題涉及要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，體現(xiàn)一定的坡度這一規(guī)律。教師提問(wèn)的目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智能，但也不能脫離學(xué)生的實(shí)際大搞高難度的題目，使學(xué)生望“題”興嘆，視為畏途。設(shè)計(jì)好層次，循序而漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，在知識(shí)的遷移中完成了新問(wèn)題。教師提問(wèn)的層次性，是啟發(fā)學(xué)習(xí)思維的最好途徑。例如看圖學(xué)文《三味書屋》，在初讀課文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解內(nèi)容，找出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①哪些段落是描寫畫的內(nèi)容？其余段落各敘述什么內(nèi)容？

②想一想，這三節(jié)內(nèi)容哪些是課文的重點(diǎn)？

③課文是按怎樣的順序敘述三味書屋的陳設(shè)的？

④課文介紹了一件什么事寫魯迅勤奮好學(xué)的？

以上四個(gè)問(wèn)題由淺入深，起到幫助學(xué)生理清層次，把握重點(diǎn)與中心的作用。

引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問(wèn)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說(shuō)中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。那么，《孔乙己》小說(shuō)所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問(wèn)便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。

結(jié)尾可用聯(lián)想式提問(wèn)。課文拓展環(huán)節(jié)，宜用聯(lián)想式提問(wèn)，合適的提問(wèn)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生豐富的想象，加深對(duì)文意的理解。

例如：教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，這樣提問(wèn)：

①當(dāng)小孩揭穿騙局時(shí)，假如你自己在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？

②想象一下，這個(gè)皇帝游行完畢回到皇宮會(huì)采取什么行動(dòng)？

提問(wèn)也要面向全體，防止急躁。課堂上問(wèn)題一經(jīng)提出，總得給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再叫個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。那種先指名后提問(wèn)或提問(wèn)總是偏向少數(shù)程度好的學(xué)生的做法，是不利于全班共同提高，發(fā)展的。再者，提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)速要放慢，盡量把問(wèn)題說(shuō)得簡(jiǎn)而明，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，不宜插問(wèn)追問(wèn)，以免學(xué)生緊張。如果是系列問(wèn)題，切忌一個(gè)問(wèn)題尚未作出結(jié)論，就又提出另一個(gè)新問(wèn)題，以致攪亂學(xué)生的思維，結(jié)果哪個(gè)問(wèn)題都解決不了。對(duì)差生的回答，亦應(yīng)耐心聽(tīng)取，不能抱以皺眉、冷淡或不耐煩，以免影響他們的學(xué)習(xí)情緒。

課堂猶如舞臺(tái)，只有教師與學(xué)生的共同參與，舞臺(tái)才不會(huì)上演一出獨(dú)角戲。課堂有效提問(wèn)，正是那把開(kāi)啟精彩的鑰匙！