彭文周

摘 要：在新課改提出與實施中，也指出了核心素養(yǎng)這一內容。要求在實際的教學中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，進而將學生培養(yǎng)為一名全能型人才。因此在今后的小學語文教學中，教師也要深入了解語文學科的核心素養(yǎng)，然后與語文教學活動緊密結合起來，促使學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)

引言：現(xiàn)如今，培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經成為了教學工作的第一要務，深受廣大教師的關注。作為一名語文教師，在今后的教學活動中，就要讓學生在學習與感受語文文化中，受到熏陶與感染，促使學生形成良好的個性與健全的人格。

閱讀理解力

語文的學習，就是從識字認詞開始，只有當學生積累了大量的詞匯之后，才能完整流利的閱讀課文，理解課文，背誦課文，將課文知識轉化為自身知識。而小學階段的語文教學，是學生學習生涯的開始與前提，需要受到教師的高度重視。而學生獲取知識，就需要通過閱讀課文，才能夠將課文知識轉化為自身知識，滿足學生的學習需求。而閱讀課文，就需要學生具有高強的閱讀理解力，才能掌握更多的知識內容。而閱讀理解力，也是小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一，更是學生不可或缺的能力之一。如果當學生沒有高強的閱讀理解力時，就會感到語文學習十分困難，甚至會失去學生興趣與欲望。因此在實際的語文教學中，教師的首要任務就是要培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀理解力，讓學生在循序漸進下提高自身的閱讀理解力。閱讀理解力分為感知、理解、鑒賞等具體閱讀活動，需要教師根據學生的個性特點來展開因材施教，在循序漸進下引導學生獲得提升。

例如教師在教授《小松鼠找花生》時，教師可以先借助多媒體教學設備，為學生展示關于松鼠、花生的圖片，然后將生字生詞展現(xiàn)出來，加強學生對語言文字的感知與辨識能力。接下來，教師可以提出以下問題，如：小松鼠去哪找花生果呢？然后指導學生朗讀課文，調動學生的學習欲望，讓學生在朗讀中感知課文內容以及中心思想。最后教師在將文章優(yōu)秀語句整理出來，讓學生大聲反復朗讀，進行用自己的話語進行概括分析，將文章流露的思想情感展現(xiàn)出來。在課堂結束后，教師可以以本文為例，讓學生搜集更多相關的文本資料，也可以根據課文進行仿寫與續(xù)寫，提高學生的知識靈活運用能力、閱讀理解能力。

語言表達力

中華文化博大精深，漢字的魅力更是多彩無窮。因此在語文的學習中，教師還要培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言表達力，讓學生感受到語文的魅力與價值，進而盡情徜徉在語文的海洋中。語言表達力也是小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一，更需要在教學中受到教師的重視。因此在實際的教學中，教師就要讓學生在閱讀理解的基礎上，積極思考，主動交流，大膽發(fā)言，形象準確的感知語言，增強自身語言表達能力。語言表達能力分為口頭表達與書面表達，因此在實際教學中，教師不僅要引導學生將其描述出來，更要將其書寫出來。

例如教師在教授《小壁虎借尾巴》時，就可以提出以下問題，如：小壁虎為什么要借尾巴；它分別向誰借了尾巴；最后的結果是什么等。然后將學生分為六人左右的小組，讓學生先閱讀課文，然后進行面對面溝通交流。接下來教師鼓勵學生舉手發(fā)言，將自己的想法與觀點表達出來。在課堂結束后，教師可以鼓勵學生進行觀后感的寫作，將自身獲取的知識以及思想情感準確表達出來。

思維發(fā)展力

語文來源于實際生活，并且高于實際生活。因此語文知識就來源于人的思維，是人思維的直線顯示與外在表現(xiàn)，而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維發(fā)展力，就離不開小學語文的教學活動。因此在實際的語文教學中，教師還要重視學生思維發(fā)展力的培養(yǎng)與發(fā)展，這樣才能促使學生全面發(fā)展。思維發(fā)展力分為形象思維、直覺思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等，教師就要引導學生在聽說讀寫中發(fā)展學生思維；讓學生在想象中發(fā)散思維；在客觀事物的初步感知以及文學形象的初步判斷中培養(yǎng)學生思維；通過概括、總結、對比、分析等方法來培養(yǎng)學生靈活、深刻的創(chuàng)造性思維。

文化感受力

每一學科都有傳承文化、培育審美情趣和審美能力的功能，小學語文也不例外。眾所周知，中華文化是經歷了幾千年的傳承與積淀，里面的優(yōu)秀文化更是數(shù)不勝數(shù)，更加需要小學生進行學習、感受、傳承。而小學語文課文，都是多位學者精心挑選出來的優(yōu)秀作品，值得學生去學習，進而將其發(fā)揚光大。因此在實際的語文教學中，教師還要借助文本內容，來陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂，讓學生感受到中華文化的魅力與價值，從而引導學生形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度，完善自身的人格，豐富自身閱歷，將學生的情感潛能激發(fā)出來。在小學語文課本中，有很多值得學生學習的經典文化，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“三人行，必有我?guī)熝伞?，“學而時習之，不亦說乎”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等等。

例如教師在教授《靜夜思》時，教師可以借助多媒體教學設備，配上優(yōu)美動人的旋律，帶領學生反復朗讀這首詩詞。讓學生帶著自身情感，與作者進行心靈與情感上的溝通交流，進而了解作者的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的文化認同感，提高學生文化自信心，促使學生全面發(fā)展。

結語：綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)為閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力。因此在今后的教學中，教師就要以這四個方面為導向，采用靈活高效的教學方法，提高學生的學習能力。

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