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        淺談小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)

        2019-09-10 00:21:55彭文周
        學習與科普 2019年4期
        關鍵詞:素養(yǎng)思維語文

        彭文周

        摘 要:在新課改提出與實施中,也指出了核心素養(yǎng)這一內容。要求在實際的教學中,培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng),進而將學生培養(yǎng)為一名全能型人才。因此在今后的小學語文教學中,教師也要深入了解語文學科的核心素養(yǎng),然后與語文教學活動緊密結合起來,促使學生全面發(fā)展。

        關鍵詞:小學語文;核心素養(yǎng)

        引言:現(xiàn)如今,培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng),已經成為了教學工作的第一要務,深受廣大教師的關注。作為一名語文教師,在今后的教學活動中,就要讓學生在學習與感受語文文化中,受到熏陶與感染,促使學生形成良好的個性與健全的人格。

        閱讀理解力

        語文的學習,就是從識字認詞開始,只有當學生積累了大量的詞匯之后,才能完整流利的閱讀課文,理解課文,背誦課文,將課文知識轉化為自身知識。而小學階段的語文教學,是學生學習生涯的開始與前提,需要受到教師的高度重視。而學生獲取知識,就需要通過閱讀課文,才能夠將課文知識轉化為自身知識,滿足學生的學習需求。而閱讀課文,就需要學生具有高強的閱讀理解力,才能掌握更多的知識內容。而閱讀理解力,也是小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一,更是學生不可或缺的能力之一。如果當學生沒有高強的閱讀理解力時,就會感到語文學習十分困難,甚至會失去學生興趣與欲望。因此在實際的語文教學中,教師的首要任務就是要培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀理解力,讓學生在循序漸進下提高自身的閱讀理解力。閱讀理解力分為感知、理解、鑒賞等具體閱讀活動,需要教師根據學生的個性特點來展開因材施教,在循序漸進下引導學生獲得提升。

        例如教師在教授《小松鼠找花生》時,教師可以先借助多媒體教學設備,為學生展示關于松鼠、花生的圖片,然后將生字生詞展現(xiàn)出來,加強學生對語言文字的感知與辨識能力。接下來,教師可以提出以下問題,如:小松鼠去哪找花生果呢?然后指導學生朗讀課文,調動學生的學習欲望,讓學生在朗讀中感知課文內容以及中心思想。最后教師在將文章優(yōu)秀語句整理出來,讓學生大聲反復朗讀,進行用自己的話語進行概括分析,將文章流露的思想情感展現(xiàn)出來。在課堂結束后,教師可以以本文為例,讓學生搜集更多相關的文本資料,也可以根據課文進行仿寫與續(xù)寫,提高學生的知識靈活運用能力、閱讀理解能力。

        語言表達力

        中華文化博大精深,漢字的魅力更是多彩無窮。因此在語文的學習中,教師還要培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言表達力,讓學生感受到語文的魅力與價值,進而盡情徜徉在語文的海洋中。語言表達力也是小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一,更需要在教學中受到教師的重視。因此在實際的教學中,教師就要讓學生在閱讀理解的基礎上,積極思考,主動交流,大膽發(fā)言,形象準確的感知語言,增強自身語言表達能力。語言表達能力分為口頭表達與書面表達,因此在實際教學中,教師不僅要引導學生將其描述出來,更要將其書寫出來。

        例如教師在教授《小壁虎借尾巴》時,就可以提出以下問題,如:小壁虎為什么要借尾巴;它分別向誰借了尾巴;最后的結果是什么等。然后將學生分為六人左右的小組,讓學生先閱讀課文,然后進行面對面溝通交流。接下來教師鼓勵學生舉手發(fā)言,將自己的想法與觀點表達出來。在課堂結束后,教師可以鼓勵學生進行觀后感的寫作,將自身獲取的知識以及思想情感準確表達出來。

        思維發(fā)展力

        語文來源于實際生活,并且高于實際生活。因此語文知識就來源于人的思維,是人思維的直線顯示與外在表現(xiàn),而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維發(fā)展力,就離不開小學語文的教學活動。因此在實際的語文教學中,教師還要重視學生思維發(fā)展力的培養(yǎng)與發(fā)展,這樣才能促使學生全面發(fā)展。思維發(fā)展力分為形象思維、直覺思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等,教師就要引導學生在聽說讀寫中發(fā)展學生思維;讓學生在想象中發(fā)散思維;在客觀事物的初步感知以及文學形象的初步判斷中培養(yǎng)學生思維;通過概括、總結、對比、分析等方法來培養(yǎng)學生靈活、深刻的創(chuàng)造性思維。

        文化感受力

        每一學科都有傳承文化、培育審美情趣和審美能力的功能,小學語文也不例外。眾所周知,中華文化是經歷了幾千年的傳承與積淀,里面的優(yōu)秀文化更是數(shù)不勝數(shù),更加需要小學生進行學習、感受、傳承。而小學語文課文,都是多位學者精心挑選出來的優(yōu)秀作品,值得學生去學習,進而將其發(fā)揚光大。因此在實際的語文教學中,教師還要借助文本內容,來陶冶學生的情操,凈化學生的靈魂,讓學生感受到中華文化的魅力與價值,從而引導學生形成正確的三觀,養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度,完善自身的人格,豐富自身閱歷,將學生的情感潛能激發(fā)出來。在小學語文課本中,有很多值得學生學習的經典文化,如“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”,“三人行,必有我?guī)熝伞?,“學而時習之,不亦說乎”,“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”等等。

        例如教師在教授《靜夜思》時,教師可以借助多媒體教學設備,配上優(yōu)美動人的旋律,帶領學生反復朗讀這首詩詞。讓學生帶著自身情感,與作者進行心靈與情感上的溝通交流,進而了解作者的思鄉(xiāng)之情,培養(yǎng)學生的文化認同感,提高學生文化自信心,促使學生全面發(fā)展。

        結語:綜上所述,小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)為閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力。因此在今后的教學中,教師就要以這四個方面為導向,采用靈活高效的教學方法,提高學生的學習能力。

        參考文獻:

        [1]李作芳."四力":小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育(教育教學),2017,(1):43-45.

        [2]許華冰.教師如何培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)[J].小說月刊,2018,(12):185.

        [3]李艷.小學語文核心素養(yǎng)的內涵及實現(xiàn)途徑[J].考試周刊,2019,(38):45.

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