羅雪庭

摘 要：小班幼兒剛離開(kāi)家長(zhǎng)，進(jìn)入陌生的幼兒園進(jìn)行集體生活和學(xué)習(xí)，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)的重要階段，所以提升幼兒的自理能力是小班幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一步。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究了家園合作對(duì)其自理能力的重要性，并對(duì)其具體實(shí)施策略提出了建議。以期通過(guò)促進(jìn)家庭和幼兒園的合作，落實(shí)對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)工作，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家園合作；小班幼兒；生活自理能力

引言：

《幼兒園教育知道綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。小班階段的幼兒是身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的意識(shí)和生活自理的能力對(duì)其終身的成長(zhǎng)都具有關(guān)鍵性作用。而當(dāng)前家長(zhǎng)在這個(gè)方面的行為還存在許多問(wèn)題，從而阻礙了家園合作的有效價(jià)值的發(fā)揮。因此，改變家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家園的有效合作，是提升幼兒獨(dú)立自主能力的重要舉措。

一、幼兒自理能力培養(yǎng)過(guò)程中家園合作存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力缺乏信心

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的不相信來(lái)自于家長(zhǎng)的不放心，以及對(duì)生活自理能力的不重視。許多家庭中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活事務(wù)處于一個(gè)長(zhǎng)期包辦的狀態(tài)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)沒(méi)有充分的認(rèn)知。比如孩子自己吃飯時(shí)會(huì)灑的到處都是，就會(huì)認(rèn)為孩子不會(huì)自己吃飯；孩子自己洗手就容易弄濕衣服，從而就會(huì)禁止幼兒去接觸水。實(shí)際上，這些都是幼兒自理能力培養(yǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，特別是禁止幼兒自主生活的行為其實(shí)是阻礙了幼兒的自我成長(zhǎng)，不但會(huì)傷害幼兒的自尊心，還容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致其不愿意去接觸新的事物。

（二）家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的耐心

大多數(shù)家長(zhǎng)在開(kāi)始重視培養(yǎng)幼兒自理能力的同時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榉绞降牟缓侠矶_(dá)不到效果，家長(zhǎng)的耐心程度不夠就會(huì)造成在培養(yǎng)的過(guò)程中事倍功半[1]。比如在鍛煉幼兒穿衣能力的時(shí)候，由于幼兒并不熟練，可能會(huì)花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，而家長(zhǎng)在幼兒犯錯(cuò)以后又重新穿的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)焦躁、急迫的心理，認(rèn)為孩子的能力太差，沒(méi)有耐心去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和鍛煉，從而完全的代替幼兒來(lái)完成穿衣工作。特別是很多家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)法騰出更多的時(shí)間來(lái)觀察和教導(dǎo)幼兒，就會(huì)以自己代辦更快的理由為幼兒做更多的家務(wù)事，從而使得幼兒產(chǎn)生一定的依賴心理，幼兒缺乏自主的意識(shí)，更別談提升自理能力。

（三）家長(zhǎng)沒(méi)有重視自理能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)家庭中都是獨(dú)生子女，特別是爺爺奶奶輩成為了照顧幼兒的主要人群，這就導(dǎo)致了對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)、凡是親自包辦的普遍現(xiàn)象，從而給幼兒傳遞一些錯(cuò)誤的信息和認(rèn)知。使得幼兒養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，比如吃飯要哄、睡覺(jué)要陪，完全缺乏自主意識(shí)。而父母由于與孩子的接觸時(shí)間少，更加重視孩子的智力成長(zhǎng)，對(duì)于孩子的自理能力沒(méi)有清晰的認(rèn)知，沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。而且因?yàn)橛變阂蕾囆缘谋憩F(xiàn)而誤認(rèn)為孩子的能力差，從而事事都對(duì)孩子施與過(guò)度的幫助，如此使幼兒詞能夠成任性懶惰的性格，造成惡性的循環(huán)。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

生活自理能力是一個(gè)人必須具備的生活技能和素質(zhì)，幼兒處于能力培養(yǎng)的重要階段。幫助幼兒樹(shù)立自主意識(shí)，引導(dǎo)其在生活中自己動(dòng)手，去嘗試獨(dú)自完成任務(wù)，有利于提升幼兒的自信心[2]。幼兒的好奇心中，可以利用這個(gè)特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決生活中的瑣事，讓幼兒感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。而幼兒園和家庭是孩子學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，需要家園共同合作才能取得讓人滿意的效果。幼兒園以教導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒生活自理為主要教學(xué)目標(biāo)，而家庭是孩子養(yǎng)成習(xí)慣、鍛煉自理能力的最佳環(huán)境。所以家庭是幼兒園教學(xué)的重要合作伙伴，需要兩者共同努力，提高幼兒生活自理能力，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

三、如何促進(jìn)家園合作提高幼兒自理能力

（一）提高家長(zhǎng)對(duì)自理能力的重視，轉(zhuǎn)變觀念

家長(zhǎng)之所以在自理能力的認(rèn)知上存在誤區(qū)，是因?yàn)閷?duì)于幼兒的教育理念和方式?jīng)]有專業(yè)的知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解小班幼兒的心理特征和需求，加深對(duì)幼兒的理解，從而樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念和思想。然后，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行放手教育，給與幼兒更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活中的事情，堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成穿衣、吃飯等小事，幫助幼兒樹(shù)立自信心。最重要的是，家長(zhǎng)要有一個(gè)持之以恒的堅(jiān)持和計(jì)劃，可以與學(xué)校共同的制定合理的教育規(guī)劃，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和能力的具體情況，來(lái)設(shè)置不同的目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)校園指導(dǎo)和家庭鍛煉的聯(lián)系和同步，以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校還可以定期開(kāi)展幼兒教育的講座，提升家長(zhǎng)的教育能力，邀請(qǐng)教育專家為家長(zhǎng)解決兒童教育上的一些問(wèn)題和疑惑，促進(jìn)對(duì)幼兒的有效培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)家園合作

首先，要加強(qiáng)家園的交流，及時(shí)的對(duì)幼兒不同階段的表現(xiàn)和變化進(jìn)行溝通和分析。有些孩子在幼兒園和家庭的表現(xiàn)是非常不一致的，很多孩子可能在幼兒園表現(xiàn)得獨(dú)立、規(guī)矩，但是在家長(zhǎng)面前卻容易撒嬌、任性，這也是家長(zhǎng)在教育方式上存在問(wèn)題[3]。因此，家長(zhǎng)可以將幼兒在家庭的表現(xiàn)情況及時(shí)的反應(yīng)給老師，讓老師通過(guò)班級(jí)的力量來(lái)轉(zhuǎn)變幼兒的思想，幫助孩子認(rèn)清自己的行為，從而做出相應(yīng)的改變。比如有的孩子不喜歡整理自己的玩具，教師就可以在幼兒進(jìn)行游戲之前，讓幼兒來(lái)觀察擺放整齊的玩具，加強(qiáng)幼兒對(duì)玩具整理的重視程度，然后，在游戲結(jié)束后，對(duì)主動(dòng)整理玩具的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)幼兒都能夠像他們學(xué)習(xí)，并對(duì)幼兒布置家庭任務(wù)，讓幼兒在家也能自覺(jué)的進(jìn)行整理，從而幫助幼兒改掉不良的習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識(shí)。然后，自理能力要貫穿幼兒的所有生活細(xì)節(jié)，比如如廁、洗浴、吃飯等，盡量引導(dǎo)孩子去做好每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，比如吃飯時(shí)碗筷的擺放，喝水以后水杯的放置，還有如廁以后洗手沖洗廁所等，家長(zhǎng)還可以在洗衣服時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己洗襪子，給與其更多的贊賞，提升幼兒的自信心，促進(jìn)其能夠自覺(jué)的獨(dú)立完成自己的事情，培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識(shí)。最后，可以通過(guò)開(kāi)展一些生活自理類的游戲來(lái)鍛煉幼兒的能力，比如“給寶寶梳辮子”“撿豆豆”等，不僅可以讓孩子感受生活中的樂(lè)趣，提高幼兒自主生活的興趣，還能通過(guò)不斷的訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。

（三）開(kāi)展家園聯(lián)合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩一些教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)更加了解幼兒的能力和性格，也能通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)到更多科學(xué)的教育方法。同時(shí)也能讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育方式和努力情況，加強(qiáng)與幼兒園的溝通，促進(jìn)家園合作的開(kāi)展。比如家長(zhǎng)和教師可以聯(lián)合創(chuàng)辦“家園聯(lián)系冊(cè)”，對(duì)孩子的家庭和校園的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)級(jí)和溝通，從而使得雙方都能夠針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，共同為孩子的能力培養(yǎng)做出有效的決策和努力。還可以定期組織一些生活自理的游戲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，比如扣紐扣比賽、穿衣比賽、穿鞋比賽等，讓家長(zhǎng)和教師能夠更加了解孩子的情況，也能讓孩子在游戲中提升自己的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家園合作對(duì)于提高小班幼兒的生活自理能力尤為重要。需要家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，還要通過(guò)各種方式來(lái)提高家長(zhǎng)的意識(shí)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活自理能力的重視程度。同時(shí)家園雙方在教育方式上需要根據(jù)幼兒的性格、能力等，及時(shí)的做出調(diào)整，以達(dá)到最好的培養(yǎng)效果，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珊珊.家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的探索[J]教育科學(xué)，2016（12）：43-44

[2]胡春蔚.小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2016（27）：52-53

[3]董政.論在家園合作中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].讀寫(xiě)算，2015（99）：111-112