楊修波

摘 要：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式在體育課堂運(yùn)用起來可操作性不強(qiáng)，是學(xué)生評(píng)價(jià)中比較難以把握的環(huán)節(jié)，但是這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)教師的教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)提高體育課堂效果有著諸多的有利因素，因此，也就值得廣大一線體育教師根據(jù)具體情況進(jìn)行大力地實(shí)踐探索和研究，并加以運(yùn)用和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自評(píng)；互評(píng)；體育課堂；有利因素

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力?！倍?，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為了體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、道德品質(zhì)水平的發(fā)展和知識(shí)層次的提高。那么，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)對(duì)體育課堂到底有哪些有利的因素？經(jīng)過理論研究和實(shí)踐探索，得出以下結(jié)論。

一、有利于學(xué)生自己了解自己掌握知識(shí)技能的狀況。

知識(shí)技能評(píng)價(jià)是體育學(xué)科教學(xué)的核心評(píng)價(jià)內(nèi)容，能重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的的直觀學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在知識(shí)技能的自評(píng)、互評(píng)的過程中，對(duì)動(dòng)作方法、動(dòng)作要領(lǐng)方面的評(píng)價(jià)能充分反映學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握狀況，對(duì)掌握正確全面透徹的知識(shí)技能會(huì)在鞏固中加以提高，對(duì)掌握還有所欠缺的知識(shí)技能，便可以督促自己在以后再學(xué)習(xí)的過程中加以改進(jìn)。

二、有利于促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在體育課學(xué)練的過程中，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，所有層次的學(xué)生都會(huì)多多少少存在這樣或者那樣的問題。但有的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題所在，有的同學(xué)在教師的啟發(fā)下能發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，而有的同學(xué)卻無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，甚至不愿意發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。而這樣的自評(píng)、互評(píng)卻能促使學(xué)生逐漸地掌握發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，進(jìn)而也就能獲得解決問題的方法。因?yàn)橐栽u(píng)就得思考，就得反省，在思考、反省的過程中就能發(fā)現(xiàn)問題，自然而然，發(fā)現(xiàn)問題的能力就會(huì)逐步的得到提升。

三、有利于促進(jìn)課堂民主氛圍的形成和學(xué)生主體性思維的啟發(fā)。

很久以來，課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在課堂上的“一言堂”，教師的組織安排主宰著一切，學(xué)生參與課堂常常是被動(dòng)地接受，主體性經(jīng)常被忽略。而通過學(xué)生自評(píng)互評(píng)模式的運(yùn)用，就會(huì)充分體現(xiàn)并促進(jìn)課堂的民主性氛圍的形成，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中，都會(huì)進(jìn)行積極地思考，以便發(fā)言評(píng)價(jià)，這樣就為學(xué)生的主體性思維方式提供了平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣。

四、有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開拓性思維的發(fā)展。

在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中，往往有的學(xué)生還能在發(fā)言評(píng)價(jià)時(shí)說出讓師生“刮目相看”的結(jié)果，有可能連教師也沒有想到，而學(xué)生在評(píng)價(jià)中卻涉及到了。這樣的創(chuàng)造性思維方式，既對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有促進(jìn)，而且還會(huì)不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。例如，在投擲實(shí)心球的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生互評(píng)時(shí)就提到：投擲的角度不夠，實(shí)心球沒有飛行空間，可以在投擲時(shí)抬頭看著對(duì)面三層樓的窗戶，并以此為實(shí)心球飛行的目標(biāo)進(jìn)行投擲，投擲角度就會(huì)好一些。這樣的創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很好地促進(jìn)作用。

五、有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得探索成功的喜悅感。

在學(xué)練過程中，學(xué)生通過自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，再接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)中反映出的動(dòng)作技能知識(shí)所存在的問題，在以后的學(xué)練中積極地進(jìn)行實(shí)踐探索，將經(jīng)過改良后的動(dòng)作再進(jìn)行階段練習(xí)，成績(jī)必然會(huì)有所提高，提高了成績(jī)，目標(biāo)就會(huì)接近，甚至達(dá)到目標(biāo)、超越目標(biāo)，也因此而使自己的心情愉悅、擺脫苦惱，從而獲得成功的喜悅感。

六、有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而增強(qiáng)教育自我、監(jiān)督自我的能力。

通過自評(píng)，促進(jìn)自己的思考，思考的過程就是自我認(rèn)識(shí)、自我提升的過程；通過互評(píng)，在他人的幫助下，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，形成自我教育和自我監(jiān)督的習(xí)慣養(yǎng)成，教育、監(jiān)督自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)和不足。這種認(rèn)識(shí)自我的能力就會(huì)逐漸得到增強(qiáng)，而教育自我、監(jiān)督自我就是一種能力，這種能力的增強(qiáng)，就會(huì)更進(jìn)一步的幫助自己在學(xué)練過程中取得進(jìn)步。

七、有利于形成知識(shí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。

孔子云：“三人行，必有吾師焉”。互評(píng)的過程就是集眾人之所長(zhǎng)為己所用的過程，就是積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，就是改正錯(cuò)誤的過程，就是學(xué)習(xí)他人的過程。這樣就會(huì)形成一種知識(shí)互補(bǔ)的氛圍，通過發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為己所用，通過發(fā)現(xiàn)他人身上的缺點(diǎn)和不足，加以擯棄和拒絕，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)技能的增長(zhǎng)，以此達(dá)到提高自己的目的。

八、有利于促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法和組織方法，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

有了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生的主體參與性就會(huì)體現(xiàn)的更加明顯，而且學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還存在著很多的不確定因素，有的是朝著良好方向發(fā)展的、正能量的，有的卻是朝著不良方向發(fā)展的，甚至是負(fù)能量的。教師從中可以獲得學(xué)生的個(gè)體心理、實(shí)踐體驗(yàn)所帶來的對(duì)教學(xué)過程有利的直接信息來源，進(jìn)而激發(fā)教師積極思考，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和組織形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)組織和掌握知識(shí)的能力，精心備好每一節(jié)課，事無巨細(xì)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)行為要有較強(qiáng)的預(yù)見性，對(duì)良性的自評(píng)、互評(píng)發(fā)展行為給予大力的鼓勵(lì)和支持，對(duì)不良的自評(píng)、互評(píng)發(fā)展行為要予以正確引導(dǎo)。這也就對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，在教師的不斷努力下，學(xué)生的積極配合下，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量自然而然的就會(huì)提高，教學(xué)的效果就會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的積極的健康的影響。

鑒于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在體育課堂上的諸多有利因素，對(duì)促進(jìn)體育課堂教學(xué)效果有著不可估量的積極影響，因此，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式應(yīng)該在體育課堂得到更加廣泛的重視和運(yùn)用。至于如何運(yùn)用？就要根據(jù)具體情況的不同而區(qū)別對(duì)待，尤其是值得廣大一線體育教學(xué)工作者進(jìn)行實(shí)踐探索和研究，但有一些事項(xiàng)還是值得注意：一是實(shí)事求是。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)時(shí)，應(yīng)做到實(shí)事求是，使評(píng)價(jià)客觀有效，拒絕情緒化地評(píng)價(jià)。二是要維護(hù)被評(píng)價(jià)者的自尊心理。教師要對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)加以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于被評(píng)價(jià)者接受，多激勵(lì)、鼓勁。批評(píng)時(shí)言語要中肯，改變批評(píng)的評(píng)價(jià)方式為建議的評(píng)價(jià)方式，不傷害被評(píng)價(jià)者自尊心理，不使被評(píng)價(jià)者感到無地自容，滋生矛盾，而不利于團(tuán)結(jié)。三是要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生先天素質(zhì)較強(qiáng)，自然的成績(jī)就較好，有的學(xué)生受到先天因素的影響，成績(jī)不盡如人意。但先天素質(zhì)較強(qiáng)者卻不夠努力，成績(jī)雖然較好，卻沒有提高；反而先天素質(zhì)較弱者，卻能夠堅(jiān)持努力，成績(jī)也一直在進(jìn)步。四是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在最后，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，但教師應(yīng)該注意適時(shí)地予以正面地引導(dǎo)和積極地引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]繆亞群，王德剛；體育中考項(xiàng)目教學(xué)視角下學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)練模式[J].體育教學(xué)；2018，（11）：26-28.