孟香

進(jìn)入新時(shí)代之后，我國(guó)教育界在語(yǔ)文教改方面進(jìn)行了不懈的探索，語(yǔ)文教育如何改革、改革措施如何選擇等問(wèn)題，成為我國(guó)目前語(yǔ)文教育領(lǐng)域比較重要的教育問(wèn)題。課堂教學(xué)作為語(yǔ)文課程的主要上課形式，教師的教育行為、學(xué)生給予老師行為的反饋、課堂師生互動(dòng)等內(nèi)容，都一定程度上影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和結(jié)果。本文主要通過(guò)分析A校一年級(jí)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文課堂來(lái)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且探索更加適合目前教育形勢(shì)的教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)步，為未來(lái)的課堂教學(xué)提供借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0065-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式因教師的不同教學(xué)風(fēng)格而異，語(yǔ)文的教學(xué)常常給我們一種固定的模式，預(yù)習(xí)課文、朗讀課文、學(xué)生字詞語(yǔ)、回顧課文內(nèi)容。簡(jiǎn)單循環(huán)的模式致使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，繼而不喜歡在課堂上跟老師互動(dòng)，從而慢慢的成績(jī)下滑。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂教學(xué)模式是其教學(xué)中的重要一環(huán)，需要語(yǔ)文老師尋找合適的方法，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文天地，愛(ài)上語(yǔ)文，才能最終學(xué)好語(yǔ)文。作者通過(guò)調(diào)研走訪(fǎng)，對(duì)A校一年級(jí)二班小學(xué)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了聽(tīng)課，并作出了相關(guān)的研究分析。發(fā)現(xiàn)了很多值得現(xiàn)代語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

1.以身作則，行動(dòng)敏捷

小學(xué)一年級(jí)的孩子們初入小學(xué)，身上多多少少還會(huì)帶著幼兒園的影子，他們熟悉的生活是慢慢悠悠，游戲是他們主要的任務(wù)，因此，很多孩子在這一階段還是動(dòng)作慢悠悠，沒(méi)有一個(gè)紀(jì)律性和組織性。通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研，許老師采取的是一種以身作則的姿態(tài)，這樣面對(duì)孩子們，像是給他們一面鏡子，《論語(yǔ)？子路》中有這么一句古語(yǔ)：“其身正，不令而行其身不正。雖令不從?！敝v的就是當(dāng)管理者自身行為端正的時(shí)候，就算他不下達(dá)命令，被管理者也會(huì)跟著積極行動(dòng)起來(lái)；如果管理者自己行為不端，但是還反過(guò)來(lái)要求被管理者服從，那么即使是三令五申，別人也不會(huì)去聽(tīng)從，這就是榜樣的力量。

老師一直不間斷的在控制整個(gè)場(chǎng)面，“xxx你怎么還沒(méi)坐好”，“xxx我說(shuō)了多少遍進(jìn)門(mén)口要打報(bào)告的，出去重新進(jìn)來(lái)”，“收作業(yè)最快的小組我要獎(jiǎng)勵(lì)他們組加一分”，“讀課文的時(shí)候不要拖長(zhǎng)音，要干脆利索”，“做事情要快一點(diǎn)，別磨蹭”……在這一過(guò)程中，許老師一直保持自己說(shuō)出去的話(huà)斬釘截鐵，不拖泥帶水，整個(gè)過(guò)程非常流暢，同學(xué)們跟著徐老師的節(jié)奏齊刷刷的執(zhí)行“命令”，課堂維持紀(jì)律教學(xué)效果顯著。

2.口號(hào)教學(xué)，目標(biāo)明確

在教學(xué)過(guò)程中，不管那個(gè)年級(jí)，都會(huì)遇到紀(jì)律差的時(shí)刻，這時(shí)候就考驗(yàn)老師們的控場(chǎng)能力，如果把握不好，整個(gè)課堂就會(huì)收不回來(lái)，若是把握得當(dāng)，那么教學(xué)效果顯著。在許老師教學(xué)過(guò)程中，她使用了“口號(hào)教學(xué)”這種教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)非常奏效，是一種行之有效的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。今天這堂課上我非常頻繁地聽(tīng)到老師使用一些“口號(hào)”，比如：1.師：一二三。生：坐好了。2.師：小老師。生：誰(shuí)來(lái)當(dāng)？3.師：誰(shuí)想挑戰(zhàn)？生們：我想挑戰(zhàn)！ 4.師：一二三坐好了。生：小眼睛看老師。5.師：同桌交流！生：現(xiàn)在開(kāi)始！6.師：一二三四五。生：金木水火土。7.（學(xué)生字時(shí)）師：天/天/怎樣寫(xiě)？生：天/天/這樣寫(xiě)。（接著開(kāi)始比劃）

這些“口號(hào)”能夠在短時(shí)間讓孩子們安靜下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這些口號(hào)有一些特點(diǎn)，語(yǔ)句簡(jiǎn)短凝練，朗朗上口，容易記憶。當(dāng)老師發(fā)出這樣的口令，雖然不是強(qiáng)制性的約束孩子，但是孩子們都接收到了一個(gè)信號(hào)，那就是老師要整頓紀(jì)律了，我們要坐好身子安靜下來(lái)了。這大概就是師生互動(dòng)中的一些符號(hào)的傳出和接收，學(xué)生理解了這個(gè)符號(hào)的意思，當(dāng)老師發(fā)出這個(gè)符號(hào)的時(shí)候，接收者接收成功，然后根據(jù)符號(hào)意思進(jìn)行相應(yīng)的行為。

3.創(chuàng)設(shè)情境，巧用方法

教師在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這種方法能夠極大程度上調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。在許老師的教學(xué)過(guò)程中，充分利用了此類(lèi)方法。在開(kāi)始學(xué)習(xí)《江南》之前，老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一下江南的圖片，江南水鄉(xiāng)、魚(yú)米稻田……接下來(lái)老師讀了一下課文，并且讓孩子們想象著這幅畫(huà)面，有的想到了農(nóng)村場(chǎng)景，有的想到了海草，老師及時(shí)糾正了海草是在海里的，河里的叫做水草。有個(gè)想到了小魚(yú)游到了各個(gè)方向，這位同學(xué)可以說(shuō)是聽(tīng)課很認(rèn)真了。接著展示了一幅小女孩劃船采蓮圖，同學(xué)們又暢所欲言說(shuō)了說(shuō)自己看到的畫(huà)面教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生更容易想象到當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，這樣產(chǎn)生共鳴，就能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重影響著學(xué)生的上課行為，在聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，筆者了解到了很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要注意和值得學(xué)習(xí)的地方，本研究中調(diào)查分析的許老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)行為中的良好教學(xué)行為也是廣大的語(yǔ)文工作者需要借鑒值得學(xué)習(xí)的地方，語(yǔ)文教育不能只知道喊口號(hào)，更要廣大的教育工作者身體力行，多關(guān)注孩子們自身的狀況，進(jìn)行合理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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