朱群利

【摘要】小學生具備較高閱讀能力是培養(yǎng)語感、鍛煉思維、促進其他學科學習的重要途徑，所以應該在語文教學中得到加強。本文首先分析了小學語文閱讀教學的基本理論，然后對A小學目前的語文閱讀教學進行了實地調查和個案分析，最后總結了改善小學語文閱讀教學的相關對策，以供廣大讀者參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；個案分析

1小學語文閱讀教學的基本理論

1.1小學語文教學的基本要求

語文屬于基礎性學科，是重要的交際工具，小學語文是義務教育階段的基礎學科，在培養(yǎng)學生思想道德和文化素養(yǎng)方面有著非常大的作用，在弘揚愛國文化和提高民族素質方面也有著重要意義。根據新課改的要求，小學語文教育應該立足于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的思想感情，小學語文教學主要承擔指導學生運用漢字的能力，豐富自己的語言積累，從而具備初步的聽說能力，為其他學科學習奠定語言基礎，也能夠在不斷學習中提高自己的愛國主義精神，養(yǎng)成愛學習的良好品質。

1.2閱讀教學在小學語文教育中的地位

閱讀教學可以說是語文教學的關鍵，也是基礎環(huán)節(jié)，因為從整個小學語文教學的要求來分析，閱讀教學在其中扮演著重要作用，而如何提高閱讀課堂效率也是語文教師長期分析的問題。通過初中、高中語文學習可以看出，閱讀是其中的重點項目，而小學語文閱讀是基礎性環(huán)節(jié)，自然在整個學習過程中顯得格外重要。另外，萬事開頭難，小學語文閱讀教學由于學生理解力有限，所以也是語文教育中的難點。

2 A小學語文閱讀教學現狀調查

本文在研究過程中對A小學二年級進行調查A小學使用人教版教材，筆者共聽取了10堂二年級語文課，并與3位二年級語文教師進行了交談，并且筆者本人也主要從事二年級語文教學，因此在分析二年級語文閱讀教學方面有一定基礎。

2.1 A小學語文閱讀教學基本情況

隨著新課改的提出，A小學語文教學也加入其中，并強調閱讀課堂不能拘泥于教材，不能將語文課演變?yōu)榻處煹拈喿x表演課，而是要突出學生的主體地位，突出語文教學特色，開展多元化課堂教學，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。A小學語文教研組在課改過程中，將閱讀教學作為提升課堂有效性的核心，并了解學生的內在需求，制定了實施方案，采用教師集體備課的方式，集中討論關鍵問題，最后形成語文閱讀教案，應用于實際課堂中。另外一方面，A小學還新編了新教材，這一新型閱讀教材是在新課標基礎上進行設計的，以經典閱讀為主題，增加了邏輯思維訓練，比如二年級閱讀教材中就包括20首唐詩和10首現代經典詩歌，從而提升了學生的語文素養(yǎng)和課外閱讀能力。

2.2 A小學語文閱讀教學存在的問題

通過以上分析我們可以看出，A小學語文閱讀教學在新課改過程中開展了更為有效地閱讀教學，并取得了良好的教學效果，但是還存在一些問題，與預期目標存在一定差距，詳細來說問題主要包括：

第一，閱讀資源內容過于單一，目前A小學語文閱讀資源主要是古詩詞的開發(fā)，特別是唐詩和當地經典詩詞，而內容過于單一必然會造成閱讀教學問題出現。對于二年級學生而言，連環(huán)畫、動漫、卡通等都是他們最為喜愛的閱讀內容，能夠迎合小學生好奇心強的特點，但是A小學語文閱讀教學并沒有借鑒這些比較豐富的資源，在吸引學生主動性方面作用有限。

第二，過于重視背誦，而忽視了情感體驗，A小學語文教師意識到閱讀對語文學習的重要性，并且A小學語文閱讀課讓學生的朗讀時間保持在10分鐘左右，但是閱讀的質量還存在一些問題，比如學生沒有將閱讀感悟與實際情感相結合，沒有體會到文章中人物的思想感情，教師也沒有給予學生實效性的閱讀技巧指導。

3改善小學語文閱讀教學的主要對策分析

通過以上分析我們認識到了目前一些小學語文閱讀教學在新課改過程中取得了一定成效，但是與預期目標相比還存在一定的問題，本文認為進一步改善小學語文閱讀教學的主要對策包括：

第一，加強課外閱讀，增加小學生的閱讀量，從而構建學生的精神家園。閱讀可以感悟道理、受到啟發(fā)，而每篇大家作品都是感悟人生、感恩社會的好作品，能夠引發(fā)學生的思考，所以應該從增加閱讀量的角度入手。語文教學中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造更多課文閱讀的機會，為他們提供更多適宜的閱讀刊物，通過創(chuàng)辦圖書角、故事會等形式組織學生進行課外閱讀，學生還可以根據自己的閱讀體會發(fā)表感想，或者寫成詩、畫成畫等具體辦法，加深對課外閱讀資料的理解。增加閱讀量也是增加學生知識儲備的重要途徑，所以在小學語文教學中，教師應該培養(yǎng)摘錄優(yōu)美詞句、段落的能力，提高自身聽說讀寫能力，達到德智體美勞全面發(fā)展的目標。

第二，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生成為主動閱讀者。具備一定的閱讀興趣是閱讀活動中最為積極的心理因素，也是學生能夠主動參與到閱讀的心理推動力。教師可以設置引讀性疑問，激發(fā)學生的興趣，促進學生有目的進行閱讀。教師提出的作用在于引導學生主動發(fā)言，體現學生的學習主體地位，二年級學生正處于積極活躍的時期，所以能夠提高學生自由表現、大膽質疑的能力和勇氣。

第三，教師還可以轉變閱讀教學觀念，促進學生對閱讀產生興趣。比如教師可以采用活動激情的技巧，針對二年級學生愛表演、愛聽故事的特點，有意識組織學生開展各種課外閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀熱情。