孫聰慧

【摘要】對高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的“中國文化失語”現(xiàn)象，淺析信息化背景下高職英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入模式，在研究過程中基于文化導(dǎo)入、多媒體認(rèn)知理論等相關(guān)理論探尋打破文化失衡的有效對策，為信息化背景下高職英語中國文化導(dǎo)入模式的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中國文化導(dǎo)入模式，信息化，高職英語

引言

新時代信息化的發(fā)展和“中國文化失語”現(xiàn)象的出現(xiàn)都不可避免的對高職英語教學(xué)研究提出了新的要求，即高職教師們通過多角度深層次的分析，使得新型英語教學(xué)手段和多元文化交互能夠完美結(jié)合，構(gòu)建信息化背景下高職英語中國文化導(dǎo)入模式，從而提出有效可行的應(yīng)對策略打破高職英語課堂文化失衡現(xiàn)象。

1高職英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象和其原因分析

南京大學(xué)從叢教授指出：外語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一理論，對我國外語教學(xué)研究和實踐提出了新的方向。在我國各層次的英語教學(xué)活動中，存在著嚴(yán)重的文化失衡，主要表現(xiàn)在對本國文化導(dǎo)入的輕視和片面上。筆者認(rèn)為，在高職院校英語教學(xué)中出現(xiàn)中國文化失語現(xiàn)象的原因有如下兩個：

第一，中國文化被無視的高職英語課程設(shè)置。語言和文化是相輔相成不可分割的兩個方面，語言教學(xué)也不能和文化教學(xué)割裂開來。但是遺憾的是，在大多數(shù)高職院校中，英語課程的設(shè)置往往把中國文化選擇性的遺忘了。大部分的高職英語教師把文化導(dǎo)入直接理解為目的語文化的導(dǎo)入，這是一種對跨文化交際的誤解。

第二，應(yīng)試教育的負(fù)面影響，阻礙了中國文化的導(dǎo)入。目前中國的英語教育還是以應(yīng)試教育為主，這一現(xiàn)象使得教師出于應(yīng)試的目的，在教學(xué)中只注意加強語言知識的學(xué)習(xí)，忽略文化知識，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力低下。

2信息化背景下高職英語教學(xué)新手段

高職英語信息化教學(xué)的目的就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。信息化背景下高職英語教學(xué)新手段如下：（1）多利用信息化交流手段，例如用QQ、微信等即時聊天軟件實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)上對教材進行必要擴展，不局限于教材上的配套光盤。網(wǎng)絡(luò)下載或制作一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、PPT、電子書等資料。（3）充分開發(fā)和利用英語學(xué)習(xí)軟件，尤其是手機軟件。例如：百詞斬、扇貝英語等手機應(yīng)用，方便快捷又免費，為學(xué)生自學(xué)英語提供了很好的輔助作用。（4）微課的使用。高職英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容自行設(shè)計和拍攝制作符合要求的微課，這樣以來，學(xué)生就可以突破時間、空間的限制自學(xué)英語，也可以使得教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加精彩。（5）慕課的利用。高職學(xué)院的學(xué)生想要獲得名牌大學(xué)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和幫助也成為了可能。慕課促成了師生關(guān)系的進一步對等，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程。

3信息化手段在高職英語課堂中國文化導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用

第一、教材和網(wǎng)絡(luò)媒體的整合。目前大多數(shù)高職院校使用的英語教材多為紙質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源如此豐富的今天，高職英語教師應(yīng)該充分的利用這些資源進行有效的中國文化導(dǎo)入。而對于學(xué)生來說，各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)滲透了他們生活的各個方面，他們天生對網(wǎng)絡(luò)的接受度較高。高職英語教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，通過教材和網(wǎng)絡(luò)媒體的整合，使之成為重要的載體進行信息化英語教學(xué)的中國文化導(dǎo)入。不僅要在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，而且要進一步利用網(wǎng)絡(luò)對教材進行多媒體及多樣化教學(xué)改革，以適應(yīng)在高職英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入的要求。

第二、課程和信息化手段的整合。開展信息化課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，高職英語教師通過設(shè)計教學(xué)過程，在網(wǎng)絡(luò)平臺上指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，開發(fā)并提供學(xué)習(xí)資源。在中國文化導(dǎo)入中，高職英語教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。例如在講解“Table Manners”單元時，英語教師可以利用“課堂派”（基于微信平臺的教學(xué)軟件）空間發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與該任務(wù)相關(guān)的中國禮儀文化，在空間放上相關(guān)課程的慕課連接方便學(xué)生提前課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課堂上利用教師在網(wǎng)上下載或自行制作的基于中國文化導(dǎo)入的微課視頻，給出本次課的任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)本次課與中國文化相關(guān)的詞匯及常用表達。課后在“課堂派”平臺上布置中國文化導(dǎo)入的相關(guān)作業(yè)或者測試，考察學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在這個平臺上完成作業(yè)及測試，教師在則在平臺上批改和點評，從而完成反饋和教學(xué)評價。

對于高職英語教師來說，通過信息化手段收集的中國文化導(dǎo)入的資料內(nèi)容上更豐富，在教學(xué)的過程中和學(xué)生的即時交流更為便捷，能快速的了解學(xué)生對哪些知識有需求，從而即時加以引導(dǎo)。在信息化的中國文化導(dǎo)入過程中，我們還會遇到其他各種各樣的問題，需要我們及時面對并解決，最終使我們的高職英語教學(xué)向真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)邁進。

參考文獻

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