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        “家園?!比綌y手促銜接

        2019-09-10 07:22:44王亞青
        教育·校長參考 2019年3期
        關(guān)鍵詞:幼小班級幼兒園

        王亞青

        從幼兒園到小學(xué)是兒童人生中的第一次重大轉(zhuǎn)折,它意味著幼兒的學(xué)習(xí)方式將從游戲中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。幫助幼兒順利過渡,盡快適應(yīng)小學(xué)生活,是幼兒園大班的一項(xiàng)重要工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)銜接的目標(biāo),北京市大興區(qū)第一幼兒園采用家、園、校三方攜手的方式,探索幼小銜接的新途徑。

        “家”——更新互動(dòng)方式

        隨著時(shí)代的發(fā)展,家長會、面談等家園合作的傳統(tǒng)途經(jīng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今家園工作的實(shí)際需求。在幼小銜接工作上,我們認(rèn)識到和家長的互動(dòng)方式也需要不斷地拓寬思路,多種渠道溝通才能起到更好的效果。同時(shí),我們也越來越清晰地認(rèn)識到只有讓家長了解我們的工作,我們了解家長的需求,才能達(dá)到攜手共育,促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

        家長講座 ?現(xiàn)在的家長學(xué)歷高、工作忙,經(jīng)常會因?yàn)橹笇?dǎo)幼兒而煩惱。因此,幼兒園邀請不同領(lǐng)域的專家進(jìn)園開展幼小銜接方面的知識講座,使家長認(rèn)識到幼兒入學(xué)前究竟要做好哪些準(zhǔn)備,也明確了家庭教育中家長應(yīng)該怎樣幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

        網(wǎng)絡(luò)溝通 ?利用“幼兒園APP”和幼兒園網(wǎng)站,家長能夠隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài),并積極參與到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中。定期向家長推薦一些育兒知識的文章、幼兒在園活動(dòng)情況等。共同促進(jìn)幼兒的健康成長,促進(jìn)家園有效溝通。

        形式多樣的親子活動(dòng) ?一是大班幼兒家長進(jìn)課堂活動(dòng)。為了提高幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,大班組教師依托情境數(shù)學(xué)活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)的環(huán)境,并將活動(dòng)向家長進(jìn)行開放。通過家長進(jìn)課堂活動(dòng),家長更加了解了幼兒的學(xué)習(xí)方式,尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

        二是一早一故事,一早一詩,家長進(jìn)班級活動(dòng)。我們充分利用家長資源,采用家長自愿報(bào)名的形式,開展一早一故事,一早一詩,家長進(jìn)班級活動(dòng)。通過開展“一早一故事,一早一詩”,家長進(jìn)班級活動(dòng),我們看到了因?yàn)榧议L們的參與,幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加積極、專注。

        三是把“閱讀帶回家”親子閱讀活動(dòng)。結(jié)合世界讀書日,開展“把閱讀帶回家”的親子讀書活動(dòng),發(fā)放“快樂閱讀 隨心記錄”的親子閱讀記錄本,鼓勵(lì)幼兒及家長養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的閱讀積累,幼兒理解故事、創(chuàng)編故事的能力有了明顯的提升。

        “園”——豐富特色活動(dòng)

        以主題活動(dòng)為載體,促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展 ?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要使幼兒萌發(fā)喜歡上小學(xué)的愿望,為上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為此,大班組教師將幼兒的興趣與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,以原有經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),通過多種形式的主題探究活動(dòng),使幼兒在參與中獲得直接認(rèn)知,在互動(dòng)中汲取他人經(jīng)驗(yàn),從而將幼小銜接的內(nèi)涵落實(shí)于主題活動(dòng)之中,促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展。

        依托室內(nèi)自主區(qū)域游戲,增強(qiáng)幼兒的自我管理能力 ?室內(nèi)自主區(qū)域游戲是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式,各班結(jié)合幼兒入學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)了多個(gè)特色自主區(qū)域游戲,幼兒自己制定游戲計(jì)劃,自己選擇游戲內(nèi)容,自主游戲等。在游戲中,年級組內(nèi)打亂班級界限,幼兒可以根據(jù)自己的游戲計(jì)劃到不同班級的區(qū)域中進(jìn)行游戲,在與不同班級幼兒的游戲中學(xué)會互相尊重,學(xué)會與他人相處。同時(shí),也在活動(dòng)區(qū)中完成各領(lǐng)域知識的遷移和融合,從而提高各方面的技能。

        針對幼兒在參觀小學(xué)后對小學(xué)中不同教室產(chǎn)生的興趣,大班創(chuàng)設(shè)了小課堂的游戲區(qū)域。幼兒可以在活動(dòng)區(qū)里展示自己的本領(lǐng)和特長,爭當(dāng)小老師,互學(xué)互助,在同伴學(xué)習(xí)與合作中建立自信,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

        小市場大收獲,增強(qiáng)幼兒的社會交往能力 ?為了提高大班幼兒的語言表達(dá)能力、社會交往能力、計(jì)數(shù)能力,在游戲中體驗(yàn)資源共享、公平買賣的樂趣,我們開展了每月一次、一次一主題的自由購活動(dòng)。通過親子自由購、圖書自由購、新年自由購等形式,幼兒在與同伴的公平交易中積累了生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也提升了表達(dá)能力和計(jì)算能力。

        “?!薄p向交流體驗(yàn)

        幼兒園→小學(xué) ?幼兒園多次組織幼兒參觀北京小學(xué)大興分校、大興區(qū)第二小學(xué)、國家教育行政學(xué)院附屬小學(xué)進(jìn)行參觀。通過每次一主題的參觀,大班幼兒加深了對學(xué)校的認(rèn)識,感受到了豐富多彩的校園生活。同時(shí),幼兒也消除了對上學(xué)的恐懼心理,萌發(fā)了成為小學(xué)生的美好愿望。

        小學(xué)→幼兒園 ?一是小學(xué)生參與幼兒園活動(dòng)。在走進(jìn)小學(xué)的同時(shí),幼兒園也邀請小學(xué)生來到幼兒園中參加我們的健康周活動(dòng)。此舉縮短了幼兒和小學(xué)生的距離,提升了幼兒對小學(xué)師生的親近感。

        與小學(xué)教師的交流 ?引領(lǐng)教師樹立正確的、科學(xué)的銜接方法,對開展銜接工作是非常重要的。不同階段的教師間的溝通可以使教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更準(zhǔn)確。因此,幼兒園曾邀請學(xué)段銜接建設(shè)項(xiàng)目組、小學(xué)低年級的教師分別來到幼兒園觀摩大班幼兒的室內(nèi)外活動(dòng),交流幼小銜接工作的新模式,使幼兒園教師從理論、實(shí)踐、反思等方面都有了不同程度的提高。

        在以往的活動(dòng)中,我們單純地以為學(xué)知識就是在銜接。在實(shí)踐中,我們越來越清楚地認(rèn)識到:幼小銜接的核心是幫助幼兒提高與小學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的各種心理能力,形成小學(xué)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這些品質(zhì)的形成不是幼兒園或是家庭單方面就可以實(shí)現(xiàn)的,只有家、園、校三方合力,才能更好地實(shí)現(xiàn)銜接的目的,幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備才會更加有效。

        (作者單位:北京市大興區(qū)第一幼兒園)

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