李劍飛

在不斷認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過(guò)程中，我們注意到群體互動(dòng)在個(gè)體建構(gòu)中的作用。知識(shí)的社會(huì)性正是“通過(guò)個(gè)體與社會(huì)之間表現(xiàn)為互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式構(gòu)建一個(gè)完整的、發(fā)展的知識(shí)觀”，個(gè)體必須在公共環(huán)境中才能體現(xiàn)自身特點(diǎn)，形成“公共”概念，建立社會(huì)意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)交往能力的形成。

中班交往的欲望和技能是在矛盾沖突中得到刺激和提高的。因此，北京市延慶區(qū)第二幼兒園的區(qū)域游戲打破班級(jí)界限，讓相鄰的三個(gè)班的幼兒進(jìn)行區(qū)域共享游戲。幼兒可以自主地走進(jìn)相鄰班級(jí)，選擇感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式進(jìn)行活動(dòng)。在游戲中，幼兒能接觸到更多玩伴，這時(shí)個(gè)體在群體中的角色便有了奇妙的變化，情感體驗(yàn)變得豐富多樣，從而獲得更寬廣的交往空間。在交往的過(guò)程中，教師幫助孩子在遇到?jīng)_突后嘗試解決問(wèn)題，幫助幼兒在情感體驗(yàn)中習(xí)得良好的社會(huì)交往能力。

循序漸進(jìn)走進(jìn)相鄰班級(jí)進(jìn)行游戲

首先，每班先開(kāi)放三個(gè)各不相同的重點(diǎn)區(qū)域，安排整班的互串區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒充分釋放對(duì)游戲的好奇心。再照顧到孩子的意愿進(jìn)行半班交互，讓不同班級(jí)的孩子有相互了解和交往的機(jī)會(huì)。最后全面放開(kāi)，讓幼兒自主到相鄰班級(jí)進(jìn)行游戲，并形成常態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們面對(duì)打破相鄰班進(jìn)行游戲的方法感覺(jué)非常新鮮，爭(zhēng)先恐后地去隔壁班進(jìn)行區(qū)域游戲。

多種方法解決游戲中的交往問(wèn)題

游戲一開(kāi)始，孩子們更多地關(guān)注隔壁班的游戲材料，注意力更多地被不同的、豐富的游戲材料所吸引。而且，幼兒到隔壁班以后往往還是與自己班的小朋友一起進(jìn)行游戲，不太敢與不認(rèn)識(shí)的小朋友交流和玩游戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們開(kāi)展了相關(guān)區(qū)域評(píng)價(jià)性的集體教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中采取了觀察法、討論法、體驗(yàn)法、分享法等方法，本著融入情感體驗(yàn)促進(jìn)幼兒良好交往習(xí)慣養(yǎng)成。

一是觀察法。在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉幼兒游戲的鏡頭，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析、篩選有價(jià)值的照片與幼兒集中分享，說(shuō)一說(shuō)“剛才在隔壁班玩了什么游戲”“是和誰(shuí)一起玩的”……通過(guò)照片幫助幼兒回憶游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)自己還是和本班的熟人一起玩得比較多。

二是討論法。引導(dǎo)幼兒思考與不認(rèn)識(shí)的小朋友如何進(jìn)行游戲，思考交新朋友、介入游戲的方法。提問(wèn)幼兒：“你還想去哪個(gè)區(qū)玩？”有些小朋友說(shuō)：“我想去蛋糕房。”教師提問(wèn)：“那你為什么沒(méi)去呢？”幼兒不假思索地說(shuō)，“因?yàn)槟抢镉袆e的班的小朋友?！苯處熖釂?wèn)：“如果你也想去蛋糕房玩，可以怎么加入他們的游戲呢？誰(shuí)有好方法？”幼兒進(jìn)行積極討論，并總結(jié)出可以通過(guò)文明的語(yǔ)言征求別人的同意。于是教師再引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，討論其他加入游戲的方法：“可以去蛋糕房買(mǎi)蛋糕吃?！薄叭绻?guī)c(diǎn)飲料過(guò)去，可以和他們蛋糕放一起交換呀”……這樣一討論，打開(kāi)了幼兒的思路，得出很多好的方法。

三是體驗(yàn)法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的良好交往行為的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下，在與周?chē)说慕煌^(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，內(nèi)化幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)性行為才能真正形成。于是，經(jīng)過(guò)討論后，我們?cè)俅蝸?lái)到隔壁班進(jìn)行區(qū)域游戲，并且用攝像機(jī)進(jìn)行及時(shí)捕捉，隨時(shí)記錄幼兒的良好行為;幼兒是有個(gè)別差異的，教師敏感地察覺(jué)到個(gè)別幼兒害羞、不善于交往的現(xiàn)象，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒和他人進(jìn)行交往，并及時(shí)肯定幼兒，強(qiáng)化他良好的交往行為。

四是分享法和表?yè)P(yáng)法?；匕嘁院蠹皶r(shí)分享錄像，強(qiáng)化幼兒的正面行為：“看看錄像里都有誰(shuí)？聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的？”“你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？認(rèn)識(shí)了新朋友的心情是什么樣的？”“你說(shuō)出這一句好聽(tīng)的話的時(shí)候是什么樣的心情？”及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒良好表現(xiàn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如小貼畫(huà)的記錄。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)表格，內(nèi)容為幼兒與鄰班幼兒交往次數(shù)表，及時(shí)記錄幼兒是否在游戲時(shí)與鄰班幼兒良好互動(dòng)，集夠十個(gè)小貼畫(huà)可以換禮物等等。通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒與他人交往的愿望，促進(jìn)交往能力的提高。

打破班級(jí)界限進(jìn)行區(qū)域共享游戲，大大豐富了幼兒的認(rèn)知及社會(huì)性活動(dòng)的互動(dòng)與合作。在這樣一個(gè)開(kāi)放的區(qū)域游戲環(huán)境里，孩子們結(jié)交到了共同游戲的新伙伴，在與同伴游戲過(guò)程中，懂得了輪流、謙讓有序進(jìn)行游戲，能夠運(yùn)用討論、交換等方式解決沖突和問(wèn)題。有些平時(shí)比較任性散漫的孩子，與同班幼兒一起游戲時(shí)，總是需要?jiǎng)e人讓著他，但他在相鄰班游戲時(shí)，卻可以不斷努力約束自己，自信能干。在游戲中更快、更好地幫助幼兒尋求到良好交往的方法和策略，支持了幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

如今，教育更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，更重視對(duì)兒童社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系、學(xué)習(xí)共同體等問(wèn)題的探討，更急切地呼喚真實(shí)有效的支持性策略。相鄰班區(qū)域共享游戲成為促進(jìn)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。

（作者單位： 北京市延慶區(qū)第二幼兒園）