李志波

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要能夠基于素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想在教學(xué)中展開有效目標(biāo)的追求。在初中語文教學(xué)中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)投入到學(xué)生語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效提升上，在實(shí)際教學(xué)中，教師深入研讀教材內(nèi)容，將多種優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合于語文課堂中以提高教學(xué)素質(zhì)化程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，打造初中語文閱讀高效課堂。本文筆者從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，從以下五個方面著手探究初中閱讀課堂的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀課堂 語文能力 有效教學(xué)策略

素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展使得我們初中語文的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的創(chuàng)新優(yōu)化。初中語文教師不斷摸索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和促進(jìn)其能力有效發(fā)展的教學(xué)手段，將閱讀教學(xué)作為探索學(xué)生能力提升的有效載體，從合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)多樣化情境推促課堂實(shí)施；開展合作探究活動促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展；基于言語實(shí)踐強(qiáng)化仿寫實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；積極評價反思鼓勵學(xué)生進(jìn)步，在有效推動語文課堂有序進(jìn)行的同時促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

一、整體把握文本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)任務(wù)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠基于對課程內(nèi)容的整體了解與把握，深入研讀教材，制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有序開展。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生的知識掌握，還要對學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀有充分考慮，因此教師在備課教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定合理的三維目標(biāo)，并在三維目標(biāo)的引領(lǐng)中站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。

比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，教師要能夠充分感知課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，處理好知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度的關(guān)系，以確保教學(xué)活動的明確性和規(guī)范性。在明確教學(xué)重難點(diǎn)時，教師要能夠結(jié)合作品背景和創(chuàng)造時代分析。如針對閏土是否有封建思想的探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識和時代背景進(jìn)行探討，在討論交流中各抒己見，能很好調(diào)動學(xué)生探究欲望。在教學(xué)目標(biāo)制定時，教師要能夠確保所制定的目標(biāo)要能夠簡明突出，確保學(xué)生能在最短時間內(nèi)對其重難點(diǎn)有一個整體把握。而在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，備課時教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：有感情地朗讀全文，體味濟(jì)南的冬之美；理清文章寫作思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用；深刻感知作者對濟(jì)南的冬天寄予的深情?；诖私處熢谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，教師可以讓學(xué)生在課前查閱關(guān)于老舍與濟(jì)南的資料、深入了解濟(jì)南地理位置、政治文化背景；對文中需要掌握的生字詞能熟練掌握，然后在自主預(yù)習(xí)課文時將濟(jì)南冬天的特點(diǎn)、如何表現(xiàn)的、是基于什么形成了這樣的特點(diǎn)；課文中寫到的濟(jì)南冬天的景物、景物是如何描寫的，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并將不能解決的問題及自己的疑惑勾畫出來，以在課堂上更針對性的學(xué)習(xí)。

二、基于生本理念，創(chuàng)設(shè)多樣化情境推促課堂實(shí)施

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，情境教學(xué)法以語文理論知識為基礎(chǔ)，通過資源的合理利用為學(xué)生提供了多方位的探究情境，將教材內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為初中語文教學(xué)方式帶來了改變，有效拓展了學(xué)生語文知識的獲取途徑，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)有重要推促意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在課堂中融入多種教學(xué)情境來完成語文知識的有效傳授，在課堂實(shí)施中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《黃河頌》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)情境以吸引學(xué)生有意注意。在教學(xué)備課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集黃河壯麗的景色圖片和錄制好的動態(tài)視頻，在課堂上通過多媒體播放背景音樂《黃河大合唱》中的第二樂章《黃河頌》，并幻燈片切換展示這些素材，讓學(xué)生在視覺與聽覺的刺激中被其壯觀的景象所震撼，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在激昂澎湃中導(dǎo)入新課。又如，在教學(xué)《藤野先生》一課時，教師也可以采用問題情境布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通交流，在有效問題驅(qū)動中創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在愉悅的自主探究問題的過程中分享自己的個性化看法，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以保證教學(xué)課堂的有效性。

四、基于言語實(shí)踐，在仿寫練習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了語文教學(xué)的精華，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式。閱讀與寫作作為語文教學(xué)的雙翼，對學(xué)生語言運(yùn)用能力提升有關(guān)鍵推促意義。在初中語文教學(xué)中，教師為了有效提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力，就要能夠基于教材文本選編的文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧和篇章結(jié)構(gòu)，在課堂仿寫練習(xí)中讓學(xué)生感受文本語言特色，在讀寫有效結(jié)合的過程中促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有效提升。

教師可以從文本分析中抓取寫作點(diǎn)，從文章的寫作結(jié)構(gòu)到段落甚至關(guān)鍵句進(jìn)行分析，比如，在學(xué)習(xí)《春》一課時，我先讓學(xué)生總結(jié)文章出現(xiàn)的修辭手法，通過對比喻、擬人等句子的分析，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如 “春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著?！庇械膶W(xué)生仿寫：“天上的云彩像是鳥兒身上的羽毛，質(zhì)輕而韌，隨風(fēng)飄揚(yáng)?！边€有的學(xué)生仿寫：“柳樹隨風(fēng)搖曳，像美麗婀娜的少女，在舞臺中央輕輕舞蹈?！痹谶@樣的仿寫訓(xùn)練中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在后續(xù)的作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寬視野，將關(guān)注點(diǎn)和練習(xí)點(diǎn)放在其他的季節(jié)中，這樣，在習(xí)作練習(xí)中能有效提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。除了關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)外，教師還可以從教材文本拓展延伸，給學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生在語文知識積累中掌握文章構(gòu)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧和語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫作素材，在積累與應(yīng)用中提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力。

五、積極評價反思，在多元評價體系構(gòu)建中鼓勵學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評價與反思都是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，要想進(jìn)一步提升語文閱讀課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和自身教學(xué)能力提升，教師就要能抓住契機(jī)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行積極客觀公正的評價，在課下認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，剖析學(xué)生的表現(xiàn)和自我應(yīng)對教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)和完善，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)后續(xù)教學(xué)有效性。

比如，教師可以在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得信心和動力，更加投入到語文課堂教學(xué)中，還可以在教學(xué)課堂中開展合作探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過程中小組間互相評價，以此激勵學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時，為了讓學(xué)生理解說明文準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組針對課文中的相關(guān)知識進(jìn)行深度探究，可以查閱資料也可以小組針對課文內(nèi)容討論交流，在這個過程中提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，課堂上，教師可以讓學(xué)生分成小組發(fā)言，其他小組認(rèn)真傾聽補(bǔ)充，并對每個小組的探究成果進(jìn)行客觀評價，以此激勵學(xué)生積極性。課后，教師可以根據(jù)整節(jié)課教學(xué)進(jìn)行自我反思，對成功處回顧整理，更要對不足之處進(jìn)行深入剖析并找到解決之法，為日后教學(xué)實(shí)踐提供參考。

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中采取多種教學(xué)方法提升學(xué)生能力發(fā)展是新課程背景下核心素養(yǎng)理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生能力發(fā)展的應(yīng)然要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)著手，綜合考慮學(xué)生的關(guān)鍵能力提升，整體把握文本教學(xué)探求多種教學(xué)方法拓展學(xué)生的語文思維，在循循善誘的教學(xué)探索中發(fā)揮教育智慧，從不同教學(xué)維度打造高效的語文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。

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