費越

摘 要：新課改鼓勵教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內容相應的且富有情感的教學情境，來豐富學生感知，啟迪學生思維。課堂情景的創(chuàng)設需要貼切現實生活；教學情境的內容，應難易結合；教學情境的設計，應結構完整；教學情境的實施，要適宜學生參與；以創(chuàng)設情境導入課文，使探究成為打開課文的鑰匙；突破重、難點時多手段創(chuàng)設情境，使探究更高效；拓展時創(chuàng)設與生活聯系的情境，使探究成為從文本的有限向生活的無限延伸的過程。

關鍵詞：課堂情境；原則；方法

作為一名中學語文教師，從我初上講臺的那天起，有一個問題就一直縈繞在我的腦海：如何有效的提高學生們的語文課堂學習效率？經過多年來大量的一線教學實踐，我認為學生在課堂上的學習效果不僅僅與教師的教學水平有關，并且也取決于學生們自身的學習興趣。只要有濃厚的學習興趣，學生們就能夠同教師一起更好地實現課堂教學目標。其實，如何引導學生進行想象、聯想，從而激發(fā)學生學習興趣也是新課改所倡導的研究方向。那么，既然課堂教學情境如此重要，那么創(chuàng)設課堂情境時需要注意哪些原則呢？我們應該用什么方法來對課堂教學情境進行創(chuàng)設呢？如果能回答這個兩問題，那么就找到了打開課堂探究式學習之門的鑰匙。

一、課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設原則

我通過自己多年來的教學實踐以及對其他教師研究結論的參考，初步得出結論，想搭建有效的課堂教學情境需要具備以下幾個要素：

1. 教學情境的來源，應貼切現實生活

只有教學情境的背景來源于生活并兼容學習內容時，才能夠最大限度的貼合實際，讓學生們產生心理共鳴和帶入感。這個“沉浸式”的課堂氣氛，更容易調動學生的學習積極性，引發(fā)學生們主動進行關于學習內容的頭腦風暴。

2. 教學情境的內容，應難易結合，適當拔高

在日常閱讀教學中，無論古今中外的詩文，總有教學的重點和難點。而在教學情境內容搭建的過程中，一定要遵循從易到難的原則，一步一步的引導學生們向課文的核心知識進行探索。一味地追求探索難點，只會讓一大部分學生望而生畏，很難達到預期的目的。

3. 教學情境的設計，應有始有終，結構完整

教學情境的搭建就像寫文章，一定要有始有終。當我們設計了一個問題，就一定要做到從各個方面對這個問題進行分析，不漏過每一個知識點。如果可能的話甚至可以將這個問題進行發(fā)散，引申到其他相似的文章中，引導學生舉一反三，更透徹地理解問題。這樣的情景設計才能稱得上完整的設計。

4. 教學情境的實施，要適宜學生參與、互動性高

教學是一個師生互動、生生互動的過程，只有給學生相對自由的空間和相對豐富的形式，如探討、辯論、表演，才能釋放他們的內心，達成一種深層次的領悟。這樣，我們的課堂教學既有外顯的探究，又有內化的交流，這對學生們的學習熱情是十分重要的。

具備了以上四個方面的教學情境，才能使課堂的氣氛持續(xù)保持在興奮狀態(tài)，從而誘導學生產生“我要學”的強烈心理渴求，幫助語文教學達到理想高效的教學效果。

下面，結合我所教授的中學語文課，試論課堂探究情境的設置：

二、課堂教學環(huán)境的設計方法

1. 以創(chuàng)設情境導入課文，使探究成為打開課文的鑰匙

課堂教學中，隨著對文章的分析，會給學生帶來一系列的問題，引發(fā)不斷地思索。這些問題就可以看作課堂教學探究的種子。在文本閱讀中，教師可以提出一個具有多向思維空間且具有探究價值的問題。這樣，通過學生們對這個問題不斷的交流辯論，就能讓學生對問題的內容建立理解，并記憶深刻。所以，以創(chuàng)設情境提問，是一個讓學習效果高效且持久的方法。

例如，我在教學魯迅小說《祝?！窌r，我問學生們到底是誰逼死了祥林嫂？學生們一下子陷入沉思，繼而七嘴八舌，有說是魯四老爺、四嬸的；有說是祥林嫂婆婆的；有說是柳媽的；有說是魯鎮(zhèn)上的人們的；甚至有學生指出，連“我”也難脫干系……那么，究竟是誰一手推動了這一悲劇的發(fā)生呢？教師可以引導學生從輔導資料、網絡及歷史課本，了解當時的社會背景，結合小說中人物的生活環(huán)境，展開深入探究。像這樣針對一個問題展開多角度、多層次的思考，能使學生既有話說，又不覺得平淡。

又比如，在學習《孟子見梁惠王》一課時，我拋出話題：“仁義禮智信與法制是否矛盾？”這時，學生往往會暢所欲言，發(fā)表自己的見解。然后師生一起學習課文，針對孟子的雄辯言論，我加以引導，同學們又發(fā)表了自己許多的見解。其中有些見解，還真令人刮目相看！

由此可以看出，通過對問題的設置，既可以啟發(fā)學生，能讓他們在討論中找到答案。

2、突破重、難點時多手段創(chuàng)設情境，使探究更高效

在教學中，總會出現重點和難點。而在教學情境內容搭建的過程中，教師應當采用不同的手段來對教學情境進行搭建，這樣才能弱化學生對于重點難點的畏懼，從而使學生更快地攻克重點難點。

首先，在設疑發(fā)問時，教師可以在關鍵之處，易錯之處，模糊之處設問，借助設疑發(fā)問，不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲望。這就更加強化了疑釋難解之后學有所獲的成就感。

比如，李白的詩《夢游天姥吟留別》是唐詩之千古名篇。上課時，學生在對詩句“人生享樂亦如此，古來萬事東流水”的理解上產生了不同的聲音。有的同學說，奮斗太累，就應該像李白一樣及早享樂；有人說，奮斗和享受并不矛盾，只有奮斗集聚了財富，才有享受的資本。

我抓住課堂上“異端”聲音的契機，引導學生展開辯論并在適當時機介入引導。這樣以來不僅沒有鉗制學生對原作的理解，反倒為學生的各抒己見提供了一個絕佳情境。

其次，在教學中，我們有時還可視情況故意創(chuàng)設錯誤的問題情境，誘導學生產生迫切愿望，去弄清未知和錯誤，尋求真理所在。這樣可以促使學生思索探究，養(yǎng)成勤思多問的探究習慣，真正成為學習的主體。

比如：在學習《歸去來兮辭（并序）》時，為了使學生更好地理解作品主題，我設計了這樣一個問題：有人說，陶淵明飽讀詩書卻自甘平庸，對社會不負責任；也有人說陶淵明自己怕受官場委屈，卻連累妻兒跟著自己一起吃苦受累……究竟該怎樣看待陶淵明辭官歸隱的問題？說說你的看法。”學生圍繞這個問題爭論之后，我又問：“既然如此，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”短暫的思考討論后，學生們終于明白了作者寫作本文的意圖。

3、拓展時創(chuàng)設與生活聯系的情境，使探究成為從文本的有限向生活的無限延伸的過程。

人們往往在情不自禁時暢所欲言，在連珠的妙語中還可能蘊含著許多發(fā)人深省的哲理。因此，課堂上要善于為學生創(chuàng)設暢所欲言氛圍。

在教學李密的《陳情表》時，學習文本后，我及時讓學生結合自己的生活中的感恩體驗，談談學習課文后的感受。學生在課堂上聲情并茂，甚至有學生聲淚俱下。學生感同身受的發(fā)言，這正是我們課堂所應追求的??！

這樣看來，創(chuàng)設語文課教學的探究情境，并使其有效深入，就需要我們教師首先鉆研把握教材，熟悉學生的生活。

語文閱讀課堂在新課改背景下，理應成為學生自主學習的樂園，創(chuàng)造思維的探究天地。所以，語文課堂教學，可以是一場別開生面的課本劇演出，可以是一輪神情飛揚的辯論賽，可以是一次生動地模擬采訪，可以是一場聲情并茂的詩文朗誦會……只要我們用心巧思，合理設計，就一定能激活學生學習心理的潛在因素，把語文課變成探究學習的妙趣橫生的園地。

作為新時期的高中語文教師，我將執(zhí)著啟智，潛心誘思，探究前進，樂此不疲！

參考文獻：

[1] 莫展.創(chuàng)設課堂教學情境 引領學生慧眼發(fā)現[J].好家長，2017（57）：116.

[2] 吳玉春.創(chuàng)設教學情境，提高課堂效率[J].新課程（中），2017（10）：150-151.