陳文武

摘 要：詩歌作為諸多文學(xué)作品中的一種，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要資源，對于小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)以及審美素養(yǎng)的提高有著積極作用。本文基于蘇教版小學(xué)語文教材，對詩歌教學(xué)策略的優(yōu)化做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩歌；教學(xué)方法

詩歌是文學(xué)中的主要形式，其具有語言精練、情感豐富、韻律和諧等特點，在促進小學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提高等方面具有積極作用。

一、挖掘作品中的兒童情趣

1、語言表現(xiàn)形式

新課標中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂教學(xué)要時刻以學(xué)生為中心。從小學(xué)語文教材的編排設(shè)計中也不難看出，編者在選材方面也花費了許多心思。因此教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材選文中的兒童情趣。例如，低學(xué)段的詩歌在語言形式中表現(xiàn)出的兒童情趣：如《家》中“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家……祖國就是我們的家?！比娨还?4個字，簡單且極符合低年級小學(xué)生的認知特點。此外，詩歌的韻腳整齊和諧，如前四句的句式不僅相同，且讀起來瑯瑯上口，符合了低年級小學(xué)生的閱讀特點和認知水平，以求通過簡單且充滿趣味性的詩歌給學(xué)生帶來快樂。

2、人物語言、動作和心理活動

在教學(xué)具有生動形象的動作或是心理活動描寫的詩歌時，教師可以讓學(xué)生們暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來拉近與詩歌之間的距離。例如，在《雨后》中，“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑……”一個被大人告誡過要小心摔跤的小女孩，內(nèi)心里對于充滿了在水里摔跤和打滾的向往，這是對兒童內(nèi)心多么真實的寫照。在閱讀過程中不免讓學(xué)生想一想自己在平時玩耍時，父母對自己的千叮嚀萬囑咐，將生活與詩歌中的兒童情趣緊密聯(lián)系在一起。

3、夸張和想象的表現(xiàn)手法

在詩歌教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字聯(lián)想畫面，在情境中體驗詩歌內(nèi)涵。例如，在《真想變成大大的荷葉》中，“我想變透明的雨滴……我想變一條小魚……我想變彎彎的新月……”文中一共出現(xiàn)了七次“想變”，且都是兒童所喜愛的事物，也正因為是兒童，才能夠理解這些豐富且充滿美好的想象。

二、嘗試模仿詩歌創(chuàng)作

1、片段仿寫

小學(xué)階段的仿寫指的是根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)和句式，在一定程度上進行改寫。小學(xué)語文教材中所選的詩歌有很多是結(jié)構(gòu)相近、內(nèi)容對應(yīng)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀背誦之余，也可以讓學(xué)生試著進行仿寫。如模仿《水鄉(xiāng)歌》的結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)作出“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬道梁，橋梁一座又一座，處處彩虹水上飛”“水鄉(xiāng)什么多，蓮藕多，千朵蓮，萬只藕，裝滿一籮又一籮……”

2、原文續(xù)寫

在經(jīng)過一定地仿寫積累后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當拓展，不再要求結(jié)構(gòu)和格式的相同，而是根據(jù)所學(xué)詩歌來進行創(chuàng)造性地續(xù)寫。續(xù)寫相較于仿寫，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。例如，在《雨點》中，詩歌運用了四個擬人化的詞語來將雨點分別落在池塘、小溪、江河和海洋中的姿態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖，結(jié)合插圖更能夠使學(xué)生感受雨點的特征和姿態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師可以提出問題：春天的雨點還會落在哪些地方呢？讓學(xué)生回憶自己在生活中觀察到的“雨點”，主要學(xué)生敢于表達并用心創(chuàng)作，續(xù)寫的教學(xué)目的就達到了，隨著日積月累和持之以恒的聯(lián)系，一定能夠創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品。

3、獨立創(chuàng)作

在引導(dǎo)學(xué)生開始獨立創(chuàng)作之前，教師需要確保學(xué)生的想象力已經(jīng)得到了激活，對于詩歌的鑒賞能力也有一定基礎(chǔ)。這時開展獨立創(chuàng)作的目的就是為了鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促進思維的詩化。主要內(nèi)容包括兩個層面，首先在審美意識層面上，學(xué)生要能夠進行基本的詩歌鑒賞；其次，在創(chuàng)作意識層面，學(xué)生應(yīng)能夠立即進入到想象和聯(lián)想狀態(tài)，這也就是進入到了詩歌的創(chuàng)作狀態(tài)。這兩個層面都需要教師對學(xué)生進行充分地引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生得以自由發(fā)揮。

三、開展豐富多樣的教學(xué)活動

1、引入游戲

結(jié)合小學(xué)生的天性，教師可以將游戲融入到詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲活動中去進行體驗、豐富情感、獲得知識。例如，在《江南》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)：第一步，讓每個小組內(nèi)的學(xué)生輪流誦讀，然后評比出比較優(yōu)秀的學(xué)生參加競賽；第二步，讓小組內(nèi)評選出的代表們來比一比，如朗讀、背誦、齊讀等；最后教師讀第二句詩，讓學(xué)生來扮作魚兒在田間蓮葉中玩耍嬉戲，融入情境之中體會小魚的自在和快樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生容易被生動形象地新鮮事物所吸引，因此教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其全身心地投入到詩歌意境之中。例如在，《我們愛你啊，中國》中，教師在課堂上播放歌曲《大中國》，然后通過投影播放天安門廣場的升旗儀式，為學(xué)生營造出一個激情澎湃的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來詩歌內(nèi)容的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

再如，在《春光染綠我們的雙腳》中，教師可以讓學(xué)生去體驗春游，讓學(xué)生融入到大自然的春暖花開之中。等到學(xué)習這首詩時，學(xué)生通過回憶春游時與大自然的親密接觸以及所見所聞，對于“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠”“小鳥抖動彩翼，來這里搭筑窩巢”等詩句也會有深切體會。在《鋤禾》中，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說一說自己在平時吃飯時是挑食、浪費的情況多還是光盤多。通過了解農(nóng)民伯伯的艱辛與不易，使學(xué)生懂得每一粒飯都來之不易。

四、注重誦讀指導(dǎo)

課程標準對于詩歌的誦讀要求分別是“學(xué)會用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文?！薄白⒁庠谡b讀過程中的情感體驗，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！币约啊白⒁馔ㄟ^語調(diào)、韻律和節(jié)奏來體會作品內(nèi)容及情感。”以第三學(xué)段為例，該學(xué)段中有四首現(xiàn)代詩和十一首古詩詞，其中古詩詞由于用字凝練、思維空間較大等原因使得學(xué)生在學(xué)習時具有一定難度，因此教師在教學(xué)中必須要給予學(xué)生充足的誦讀時間來感受古詩詞鮮明的節(jié)奏和韻律，從而把握其中所蘊含的情感內(nèi)涵。例如，在《所見》中，初讀古詩，解決生字問題，再讀古詩，進入情景。教師通過多媒體課件展示“牧童騎在黃牛背上”的畫面，讓學(xué)生體會牧童在牛背上時是一種怎樣的心情，進而理解“振林樾”這種表現(xiàn)手法，牧童借歌聲來表達自己此時的喜悅之情，并讓學(xué)生注意“振”要讀出重音。之后劃分節(jié)奏，在誦讀時要讀出悠然自得的語調(diào)，并揣摩牧童在捕蟬時的動作及神態(tài)變化。

綜上所述，詩歌是學(xué)生在青少年時期極具價值的精神食糧，教師需要傳授給學(xué)生科學(xué)、靈活的詩歌鑒賞方法，充分發(fā)揮詩歌的魅力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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