曾令超

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)及相關(guān)考點(diǎn)，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。下面，筆者就對(duì)情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中物理；問(wèn)題；直觀；實(shí)驗(yàn)

情境教學(xué)法，指的是教師基于具體的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于初中物理課堂中，不僅可以在極大程度上克服由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，促使物理教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和汲取效果，從而有利于獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，引發(fā)思考

疑是思之始，學(xué)之端。對(duì)于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問(wèn)題更是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為初中物理教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《比熱容》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生播放了一段當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄像片段。在這之前，我提醒學(xué)生要特別注意觀察省內(nèi)各城市的最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。待視頻播放完畢，我向?qū)W生重復(fù)了先前的問(wèn)題。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法后，我繼續(xù)問(wèn)道：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差要比沿海地區(qū)大呢？”這一問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛對(duì)此發(fā)表著自己的看法，但卻始終未能得出一個(gè)科學(xué)合理的解釋。于是，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象感知，深化理解

對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生而言，難免會(huì)由于物理學(xué)科抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)而感到物理難學(xué)。如果此時(shí)教師還一味沿用口頭灌輸?shù)谋粍?dòng)式教學(xué)模式，就勢(shì)必會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的阻礙。鑒于此，作為初中物理教師，我們不妨在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、深化學(xué)生理解感知的目的。

在教學(xué)《眼睛和眼鏡》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示了眼睛的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)過(guò)的凸透鏡成像規(guī)律作類比，以使學(xué)生明確角膜和晶狀體的共同作用相當(dāng)于凸透鏡，而視網(wǎng)膜則相當(dāng)于光屏。接下來(lái)，為了讓學(xué)生理解眼睛是如何看清遠(yuǎn)處和近處的物體的，我利用課件演示了眼球的自動(dòng)調(diào)焦。有了以上知識(shí)作為鋪墊，我再次借助生動(dòng)形象的圖片和視頻幫助學(xué)生了解了近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂的趣味性，而且還將物理知識(shí)化抽象為具體，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、深化了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，合作探究，提升素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。這就要求教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合作探究，以此來(lái)深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我向?qū)W生問(wèn)道：“有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？”通過(guò)交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了以下幾種改變電流的方法，即可以通過(guò)改變電源的電壓、定值電阻的阻值或者串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等方法來(lái)改變小燈泡的亮度。于是，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)。

總而言之，作為初中物理教師，我們要想及時(shí)扭轉(zhuǎn)物理課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，積極探索和尋求將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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