羅永恒

內(nèi)容提要：創(chuàng)新意識是一種小學(xué)生潛在具有的朦朧意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師們需要思考和研究的，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要大膽探索，借助教材啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)會質(zhì)疑問難，提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)生 創(chuàng)新能力

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在很多的弊端，表現(xiàn)在部分教師教法陳舊，“填鴨式”、“注入式”教學(xué)依然存在，課堂上教師講，學(xué)生聽，教師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得煩燥，或死記硬背，或重復(fù)抄練，學(xué)習(xí)效果很差，學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練與開發(fā)；還有不少教師布置作業(yè)懶于動腦，圖省事，每天都是布置課后練習(xí)，要不就是布置抄寫字、詞、句、段乃至于篇，久而久之極大地束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的主要目的是：確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師們需要思考和研究的，在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧于設(shè)置背景情境，將引人入勝的故事、朗朗上口的順口溜、美好動聽的語言、直觀形象的簡筆畫融入教學(xué)過程中， 讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，我借助了簡筆畫、黃山美景圖、黃山松的視頻資料創(chuàng)設(shè)了情境，將黃山松的 “奇”盡情展現(xiàn)于這個(gè)情境中，學(xué)生如同置身于黃山之中，學(xué)習(xí)興趣大增?？少F的是課文學(xué)完了，學(xué)生在老師的指引下，將課文改寫為詩歌，盡管那一行行詩句還是那樣的稚嫩，但這正是學(xué)生創(chuàng)造意識的自然流露。在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，我了解到多數(shù)同學(xué)未曾到過桂林，對桂林的了解甚少，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深對課文內(nèi)容的了解，在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生懷著輕松、愉快的心情聽配樂欣賞桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的美景，產(chǎn)生身臨其境的感覺。接著讓學(xué)生談?wù)剰漠嬅嫔峡吹搅耸裁矗氲搅耸裁?，由于同學(xué)們目睹美景，都能有感而發(fā)?？吹胶⒆觽儠乘?，我心里可樂了。問：“大家看到迷人的景色，深有感觸。那么，你們想知道作者游覽后是如何介紹這美景的嗎？”這時(shí)同學(xué)們都大聲地說：“想！”并且急切地打開課本，仔細(xì)閱讀課文，在課文中尋找答案。

二、大膽質(zhì)疑，開啟學(xué)生的創(chuàng)新之門

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此，教師 教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。居于這種認(rèn)識，我每上一篇課文，都會設(shè)計(jì)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論解決問題，或讓學(xué)生的自省自悟解決問題。同時(shí)我慎重地對待并認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個(gè)問題，對于學(xué)生的質(zhì)疑我從不急于作答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流、集思廣益。對學(xué)生的討論結(jié)果，也不過早下結(jié)論，作判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意，強(qiáng)化他們的不凡意見。如學(xué)完《草船借箭》，有學(xué)生提出“魯肅欺瞞上司，能算個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？”“周瑜是吳國的都督，諸葛亮是劉備的軍師，他們各為其主，周瑜設(shè)計(jì)除掉諸葛亮可以說是為吳國除害，怎能說是陰險(xiǎn)狡詐？”對此我鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維的火花一下被點(diǎn)燃了，精彩的回答一個(gè)接一個(gè)。因此，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力， 意義重大，影響深遠(yuǎn)，它是學(xué)生打創(chuàng)新之門的金鑰匙。

三、拓展內(nèi)容，點(diǎn)燃符合時(shí)代的創(chuàng)新精神

隨著時(shí)代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產(chǎn)生新的意義，這種閱讀最具有創(chuàng)造性，是閱讀的最高層次。例如《買櫝還珠》這則寓言，大部分教師都是讓學(xué)生圍繞“取舍不當(dāng)”來談體會，認(rèn)為看待一件事物不能看外表，而應(yīng)抓住實(shí)質(zhì)，防止受騙。我在教學(xué)中，卻設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如你是一位商品的生產(chǎn)者，為了商品暢銷，你會從寓言中得到什么啟示？一石激起千層浪，不少學(xué)生悟出：假如我是一位商品的生產(chǎn)者，為了商品暢銷，我要在保證商品質(zhì)量的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好精美的包裝，以吸引顧客。這樣既突破的對該寓言的固有看法，又把課文內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)社會緊密地結(jié)合起來，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的生存意識和競爭意識。又如我在聽學(xué)校一位教師講《狐貍和烏鴉》，為了突破人們歷來從批評烏鴉聽好話上當(dāng)受騙這個(gè)角度去理解它的寓意，同時(shí)把狐貍同“壞人”聯(lián)系到一起的看法，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“學(xué)習(xí)這篇寓言，你喜歡誰？為什么？”有的學(xué)生說“我喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f勤勞。但有的學(xué)生卻從相反的一個(gè)全新的角度理解這個(gè)故事，他說喜歡狐貍，因?yàn)樗斆饔行挠?jì)，它的狡猾是機(jī)智，誰叫烏鴉喜歡聽好話。雖然看法有偏見，但他從不同的角度對課文注入了新的意義，這樣有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、續(xù)編結(jié)尾，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些課文的結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下想象的空間。我就利用這個(gè)有利條件，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》，我讓學(xué)生假象青蛙跳出井口后的種種遭遇；《狼和小羊》，最后當(dāng)狼向小羊撲過去的時(shí)候，小羊怎么樣了；《小蟲和大船》中，主人不聽勸告，大船沉的時(shí)候，主人心里是怎么想的？這些我都讓學(xué)生去設(shè)想。學(xué)生總會編織出一個(gè)個(gè)動人心弦的小故事。對那些大膽新奇而又合乎情理的想象，我都給予熱情的鼓勵(lì)，積極的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要大膽探索，借助教材啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)會質(zhì)疑問難，提升創(chuàng)新能力，這樣我們的學(xué)生才會成長為具有創(chuàng)新思維和能力的社會主義接班人。

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