陳春

摘要：全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作暨2019年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話(huà)會(huì)議要求，各地區(qū)各有關(guān)部門(mén)各高校切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)了，要上崗。實(shí)踐看來(lái)，只有高校提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)需要，才能使學(xué)生在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;就業(yè);能力

1.職業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀

在非正式能力，包括人際溝通與協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力、把握細(xì)節(jié)的能力、抗壓與情緒管理、適應(yīng)與變通能力、時(shí)間管理、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、忠誠(chéng)度等、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和通識(shí)性能力，包括批判性分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、操作技能與實(shí)踐能力、書(shū)寫(xiě)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、數(shù)理分析能力、外語(yǔ)能力等。三者之間，供需雙方最不匹配的，即高校培養(yǎng)明顯不足的，首先是非正式能力，其次是通識(shí)性能力，最后才是專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。

人格養(yǎng)成環(huán)節(jié)最為薄弱。非正式能力各項(xiàng)匹配最弱，其中人際溝通與協(xié)調(diào)能力排居首位。在競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的當(dāng)今世界，與人和諧相處和保持順暢的溝通，進(jìn)行自我管理與自我情緒控制，靈活應(yīng)對(duì)工作和生活環(huán)境的變化，對(duì)工作、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)有所擔(dān)當(dāng)，這些被視為“情商”的因素似乎已經(jīng)取代“智商”成為影響個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的主要障礙。

通識(shí)性能力存在明顯不足。通識(shí)性能力包括兩個(gè)維度，第一維度是綜合素質(zhì)，如解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新意識(shí)、眼界視野和數(shù)理思維等，在高校中這種素質(zhì)的養(yǎng)成主要依托通識(shí)教育。第二維度是通用技能，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息獲取能力、書(shū)寫(xiě)能力、動(dòng)手與操作能力、自我規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和理財(cái)能力等，這些能力的獲得貫通于整個(gè)教育體系。

適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)能力偏弱。相對(duì)于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企和集體企業(yè)，在外資企業(yè)就職的畢業(yè)生認(rèn)為，包括非正式能力在內(nèi)的各種能力欠缺現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

泛專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在缺陷。所謂泛專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指畢業(yè)生拓展性與遷移性的專(zhuān)業(yè)能力，該能力與專(zhuān)業(yè)相關(guān)但又不局限于專(zhuān)業(yè)本身。

2.職業(yè)發(fā)展能力提神舉措

2.1支持學(xué)生、開(kāi)展志愿活動(dòng)，重視學(xué)生人格養(yǎng)成

強(qiáng)化的是人的立業(yè)與敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、與人和諧共處的能力等品質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)與學(xué)業(yè)考評(píng)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)、城鄉(xiāng)以及國(guó)內(nèi)外志愿活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)參與培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)與公共關(guān)懷精神，提高社會(huì)交往與融合能力。

2.2確立問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展通識(shí)素養(yǎng)與技能教育

全面探索基于問(wèn)題解決，融社會(huì)公正、道德倫理、審美情趣、科學(xué)探究、方案設(shè)計(jì)乃至技術(shù)開(kāi)發(fā)等為一體的通識(shí)課程項(xiàng)目，以豐富多樣、靈活彈性的內(nèi)容體系與教學(xué)方式，力促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，在更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和理性思維能力，并獲得各種工具性的技能。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐與研究能力的培養(yǎng)

在進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，大幅增加投入，支持本科生開(kāi)展自主研究，全面開(kāi)放高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施，為本科生參與研究創(chuàng)造條件;鼓勵(lì)本科生參加高校教師主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)研究，培養(yǎng)其研究素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神;創(chuàng)建大量暑期研究或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，為本科生參加企業(yè)實(shí)習(xí)牽線(xiàn)搭橋;支持本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為其專(zhuān)利發(fā)明申請(qǐng)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供制度與條件保障。

2.4改革教學(xué)管理制度，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性

改革教學(xué)管理制度，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換與輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)盡可能創(chuàng)造便利條件;打破目前單一的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與方向，為各有志向（學(xué)術(shù)深造與就業(yè)創(chuàng)業(yè)）的學(xué)生創(chuàng)建不同課程體系;根據(jù)少數(shù)學(xué)生自我發(fā)展需要，嘗試探索由學(xué)生自我設(shè)計(jì)、導(dǎo)師予以指導(dǎo)和配合的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)課程體系;吸納有關(guān)企業(yè)與行業(yè)部門(mén)人員，根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需求，共同參與有關(guān)專(zhuān)業(yè)及其課程的設(shè)計(jì)。

2.5改進(jìn)課堂教學(xué)形式，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高

自主學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的核心能力。高校及教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)功能形成新的認(rèn)識(shí)，把課堂教學(xué)僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而并非簡(jiǎn)單地領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論與知識(shí)。

3.我校可采取的一些實(shí)踐策略

應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)應(yīng)建立在充分認(rèn)識(shí)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，但就算是大三學(xué)生，對(duì)常德市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也基本上沒(méi)有了解，最終畢業(yè)了自然不會(huì)留在常德，更不會(huì)立即成為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。其對(duì)應(yīng)策略是，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)使學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使學(xué)生明確社會(huì)、企業(yè)需要他們干什么。大力開(kāi)展市情校情教育，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)園區(qū)、甚至是進(jìn)博物館、紀(jì)念館，使學(xué)生充分了解地方。

針對(duì)學(xué)生對(duì)于自身性格特征、職業(yè)傾向、能力水平等方面的認(rèn)識(shí)具有滯后性、片面性、主觀(guān)性、自我美化性，即對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清，不知道自己適合干什么的問(wèn)題。應(yīng)充分運(yùn)用人事測(cè)評(píng)軟件，從個(gè)性特征、能力傾向特征、職業(yè)發(fā)展傾向特征等方面盡早對(duì)學(xué)生經(jīng)行分析，使其對(duì)自身發(fā)展基礎(chǔ)充分認(rèn)識(shí)，及時(shí)做好心理準(zhǔn)備。

在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不清，不知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么、能干什么，或者出現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的厭煩感的問(wèn)題上，應(yīng)做好優(yōu)秀畢業(yè)生返校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知分享工作，讓學(xué)生從師哥師姐口中認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)，最大程度上發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用。

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，學(xué)生并未建立起與年齡相符的辨識(shí)能力，易受傳銷(xiāo)等非法活動(dòng)影響，上當(dāng)受騙現(xiàn)象易發(fā)多發(fā)。對(duì)此應(yīng)繼續(xù)聯(lián)合工商、公安等部門(mén)做好防詐騙、防傳銷(xiāo)、拒絕不良網(wǎng)貸進(jìn)校園宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、金錢(qián)觀(guān)、消費(fèi)觀(guān)、義利觀(guān)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)意識(shí)上較為淡漠，法律程序不清、法治意識(shí)不強(qiáng)，維權(quán)意識(shí)原始而低效，“法盲”現(xiàn)象突出。應(yīng)聯(lián)合法院一同展開(kāi)普法教育，將法律法規(guī)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，列入教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)之中。