孟冬梅

預習是學生上課前重要的準備工作，是學生接受新課知識學習新課的第一步。通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重點、難點，進行有的放矢的學習。有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學習效率，有利于學困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面，同時還可以營造良好的學習氛圍。然而在實際操作中，學生預習的效果不理想，自學能力也沒有多大提升，學生預習陷入“三多三少”的誤區(qū)：指導多方法少;應付多創(chuàng)新少;布置多檢查少。如何改變當下流于形式的預習現(xiàn)狀，提高預習的實效，培養(yǎng)學生預習習慣和自主學習能力，確保新課改下小學語文課堂教學的高效，值得我們思考。

一、小學生課前預習的重要性

正所謂“有備無患”。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。課前預習，是實施課堂教學的關(guān)鍵，它不但能培養(yǎng)學生獨立學習的能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂更主動、更深刻、更有效。以語文課為例，課前預習，可以事先讓學生大概知道文章所講內(nèi)容，掃清生字詞，在講課的時候能夠更好的理解文章句子。課前預習，能夠激發(fā)學生興趣愛好，帶著問題去思考，小學生會有各種“奇葩”答案，在這“奇葩”答案的背后，是學生對這一問題的簡介，在新課標的要求和改革的情形之下，教師更應該充分尊重和保護學生的個性簡介和獨特看法，例如對文章人物的評價。課前預習，可以說是“授之以漁”的一個過程。預習，不僅僅是為了一次課而準備，不單單是為了一篇文章而進行，應該貫徹到整個學習中去，小學生做好課前預習，可以引導學生學會使用工具書;更能夠使學習學會獨立思考、提出疑問，做一個生活的又準備的人。例如教學《負荊請罪》前，布置學生去讀文章，借助工具書掃清閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，鼓勵學生去搜集并了解負荊請罪前后的故事，知道歷史背景，從而為課堂教學做好鋪墊，從不同角度分析藺相如和廉頗的形象。

二、培養(yǎng)小學生課前預習習慣的策略

（一）端正學生預習，加強學生預習意識

小學生對預習缺乏客觀全面的認識，預習意識薄弱，存在一定程度的隨意性，認為“預習只是應付老師課堂檢查、提問”，“預習沒必要認真，浪費時間，只要上課認真聽就可以了”等等。而教師對預習作業(yè)又缺乏堅持而有效的指導和認真考查。預習對學生而言，似乎是一項可有可無的作業(yè)。小學生相當不重視課前預習，是挺普遍的現(xiàn)象。

教師首先要讓學生對預習有正確的認識，明確預習的重要性和意義，并采取多種形式的檢測、評價手段肯定學生的預習，讓學生在自主學習過程中，體會到預習的好處和教師對預習的重視。激發(fā)學生預習興趣，端正預習態(tài)度，逐步樹立和加強預習的意識和養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二）明確預習要求，教給學生預習方法，培養(yǎng)預習習慣和能力

學生端正了預習態(tài)度，有了預習意識和預習興趣，接下來，教師要做細心的指導。指導預習，教師首先要讓學生明確預習的要求。心理學表面：目標越是明確，注意力就越集中。學生指導了應該要做什么，才會有所針對地積極地去做。

教師除了針對課文提出的個別具體的預習要求外，還要注重引導學生明確并把握預習的常規(guī)要求：

1.標段落

要求學生每次預習課文時，用阿拉伯數(shù)字在每個自然段前標出序號。

2.圈畫生字詞

要求學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，把生字新詞用符號標劃出來，對中高年級的學生來說，還要會借助字典、詞典等工具書，查標出字音和字義。此外，還要指導學生根據(jù)需要用不同的標記符號標劃出多音字、近反義詞、好詞佳句、重要內(nèi)容等，加深記憶與理解。

3.讀課文，思考問題

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x法是學生預習課文的最基本的也是最重要的方法。預習應以讀為核心，教師要具體指導學生讀什么，怎么讀。教師要求學生先讀準、讀通課文，不漏字、不添字，有些課文要大聲朗讀，讀得讓自己聽得見，這樣才能意識到錯誤或不足之處。還要特別提醒學生讀課文題目，想想課文告訴我們什么，讓學生注意并重視課文題目。讀課文，結(jié)合插圖，想一想課文主要講了什么。在此基礎(chǔ)上，要求學生看看課后思考題，帶著思考題再讀課文，并在課文中劃出與思考題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句、地、段，不明白的地方進行批注。在教師精心、堅持指導下，逐步培養(yǎng)學生邊讀邊思、邊思邊讀得良好預習習慣，提高預習能力。

4.查資料

有些課文涉及的知識面較廣，學生較少或從未接觸過，教師可以讓學生上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，包括課文作者情況，課文的創(chuàng)作時代背景等等。讓學生提前閱讀、整理課外資料，并做適當記錄，初步掌握。課堂上，可將學生搜集來的資料與同學老師交流、分享，豐富課堂。這既培養(yǎng)了學生遇到問題查找資料的習慣，有鍛煉了學生搜集、整理、篩選資料的能力，有利于學生深入了解課文，拓展知識面。

（三）加強家校聯(lián)系

俗話說：“父母是孩子的第一任教師?！毙W生的自我約束能力、自學能力還不是很高，需要家長提醒和指導。很多時候，我們的課前預習不是在課堂上的，而是教師布置給學生到課后、家里去完成。為了能夠更好的培養(yǎng)小學生預習的習慣，需要教師和家長的長期合作。老師在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的方法步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。

（四）定期檢查預習

檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據(jù)自學實際情況，及時調(diào)整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行遇襲后，教師要及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣。還要著重檢查預習的質(zhì)量，防止預習走過場，流于形式，切實發(fā)揮預習的真正功效，可以采用課上反饋，也可利用課余檢查。

三、結(jié)束語

小學生的教育處于基礎(chǔ)教育階段，要想更好的上好精彩的充實的課堂，要想學生能夠?qū)W習事半功倍，就要從培養(yǎng)課前預習習慣入手;要想學生能夠更好的發(fā)散思維，也需要在課前預習中得到訓練，養(yǎng)成良好習慣。