王志民 潘桂敏

摘 要：愉悅教育，生命拔節(jié)。書香潤內(nèi)涵，愉悅促成長的實踐途徑主要從三方面入手：樂于創(chuàng)建，營造書香愉悅氛圍;樂于引導，適度融合課外知識與學科課堂教學;樂于贊賞，關注學生的個別差異。這樣做，不僅提升了師生們的素養(yǎng)，而且提升了學校文化品味。

關鍵詞：書香;愉悅;樂創(chuàng)營造;樂導融合;樂賞關注

愉悅教學是學生在教師引領下，積極參與，愉悅中學習，發(fā)展中愉悅，主動全面、和諧發(fā)展的師生雙邊活動的有效教學。愉悅教育強調(diào)“愛、美、樂于、創(chuàng)造”。書香沁滿校園，閱讀滋養(yǎng)人生。書香，愉悅——生命拔節(jié)于始。

樂創(chuàng)·營造——學生愉悅學習的動力點

營造書香氛圍，打造特色育人環(huán)境。書香校園、詩意人生，踐行以“境”育人，學生實現(xiàn)“耳聞目染踐我行，愉悅書香盡開顏”的效果。

1.加強輿論文化建設，樹立愉悅校風

學生在集體中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化，心理學上稱之為“從眾心理”。因此，學校要重視文化建設，以正確的輿論引導人。向?qū)W生宣傳浸潤書香、愉悅成長的理念，讓學生說寄語“浸潤書香、點亮人生”“我學習，我愉悅”“我進步，我愉悅”，實行表揚強化行為，榜樣正面引領。如“三好學生”“學習進步獎”“閱讀之星”“儒雅少年”“書香班級”等，樹立學生正確科學的世界觀、人生觀、價值觀。

2.創(chuàng)設書香“場”，抓好環(huán)境建設

學校營造濃厚的書香文化場，師生們在美好的環(huán)境里學習“麻生蓬中，不扶自直”，提高學生的人文素養(yǎng)。

（1）特色的愉悅閱讀園。愉悅閱讀園設愉悅閱覽室、花園閱讀園、長廊合為一體的學習怡人佳境。園地設有“閱讀之星”、“活動剪影”“榮譽佳績”等展示欄，墻壁掛滿有關讀書的名人名言、老師寄語。

（2）“說話”墻壁。①走廊懸掛人文典故、名人名言;②圍墻貼印經(jīng)典詩詞、圣賢語錄、辦學理念等;③班級文化我作主：倡導獨特個性的環(huán)境，每班自行確定主題布置，如“雅苑四（1），放飛夢想”。

（3）靈動的圖書。每一個教室都有一個圖書角，班級采取學校借閱圖書、“圖書漂流”、“捐一本享讀50本”的辦法管理。

（4）風采板塊。每個班級都有文化園地，貼畫學生佳作。

樂導·融合——學生愉悅課堂的鏈接點

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重人文積淀、人文情懷和審美情趣，注重樂學善學。教師善引巧撥，將課外知識與學科課堂教學進行適度融合，學生愉悅學習，構(gòu)建了愉悅靈動的課堂，不僅學生解疑釋難理解內(nèi)容，而且提升了學生的綜合素養(yǎng)。

1.多樣導入，激發(fā)興趣

興趣是學生學習活動的重要動力。數(shù)學課引數(shù)學故事導入，變枯燥為有趣，變抽象為直觀;書法課用詩詞朗誦導入，或提示書寫方法，或了解名家書寫特點;音樂課交流背景資料導入，入情入境，愉悅歌唱。

2.多處融合，愉悅學習

（1）空白處鏈接，豐盈課堂內(nèi)涵。文章的空白處包括省略處、概括處、暗含處，如詩歌凝練，鏈接作者生平、作詩背景等文本外知識，輕松品味“韻外之旨”;科學課補充拓展相關的科普詳細知識，開拓了眼界，激發(fā)探究欲望;“無畫處皆成妙境”，學生放飛想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

（2）模糊處鏈接，匡正學生思想。如：品味人物精神，探究辨析行為時，鏈接我國法律相關條款，學法懂法，不僅理解了文本，也學會了做人。陌生處、模糊處補充知識，學識與品德共進。

（3）疑問處鏈接，解決實際問題。如：鏈接相關常識，理清問題解疑難;鏈接學習、處事等方法，學會學習，學會做人做事。疑問處補充知識，學習、處事雙贏。

（4）關聯(lián)處鏈接，豐富文化積淀。如：對比原著閱讀，領略語言魅力，愉悅鑒賞;鏈接知識點，訓練言語表達，培養(yǎng)思維張力;補充人文歷史，愉悅探究;鏈接經(jīng)典詩文，愉悅傳承與創(chuàng)新。

3.多元作業(yè)，愉悅拓展

以任務驅(qū)動完成，是實現(xiàn)書香與愉悅課堂有效融合的有效途徑。如結(jié)合文本鏈接閱讀，收集、整理、篩選資料信息，出手抄報，每天閱讀任務：看書讀經(jīng)典背美文等。巧設作業(yè)，愉悅拓展，提升學生的能力。

樂賞·關注——學生愉悅成長的生長點

愉悅教學主張寓教于樂、樂于學。贊賞猶如溫暖的陽光，使學生充滿自信，愛學善思，努力奮進，愉悅成長。

適時賞識。心理學表明：學生有被賞識的學習需要，具體表現(xiàn)為希望獲得老師的贊許、認可、賞識。筆者認為應采取即時贊賞與延時贊賞相結(jié)合。平時的教學中，即時贊賞多，大部分學生學習積極主動性高。但等待也是一種教學藝術。在教學生學習中，給出錯、觀念不強的同學糾正的機會，實際上就給了孩子們探究、思辨、校正、改進的機會，延時贊賞，四兩撥千斤地點撥，使學生獲得成功的愉悅感，培養(yǎng)了學生的健全人格。

關注差異。我們要關注學生，因材施教。采取發(fā)展性教學，用發(fā)展的眼光看待學生;運用“期待效應”肯定、鼓勵學生;采用“助產(chǎn)術”強化、賞識學生，使學生愉悅學習，發(fā)揮其潛能，厚積薄發(fā)，提升自己。

（1）目標彈性。既要有基礎性目標，又要有發(fā)展性目標：下要保底，上不封頂。

（2）作業(yè)彈性。既有共同性作業(yè)，也有選擇性作業(yè)：不同層次學生自選任務。

（3）獎勵彈性。班級競賽及活動中，分不同層次的組別設相同獎項;班刊發(fā)表中，設A、B版塊（高、低不同層次），力求全體學生都有發(fā)表的機會等。

根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出不同要求，讓不同層次的學生都能得到學習的樂趣和成功的體驗。優(yōu)生得到更好的發(fā)展，后進生拾階而上，讓成功的體驗鼓勵他們克服困難、快樂學習，主動探索，勇于超越，變“厭學、苦學”為“好學、善學、創(chuàng)造性地學”。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。書香潤內(nèi)涵，愉悅促成長。老師樂引善行，學生悅讀善問、樂學會學，不僅師生們愉悅發(fā)展，提升了素養(yǎng)，而且提升了校園文化品位，呈現(xiàn)滿園芬芳、“映日荷花別樣紅”的效果。

參考文獻：

[1]陳淑貞. 創(chuàng)建書香校園，促進內(nèi)涵發(fā)展[J]. 學術評論， 2011（1）：28-30.

[2]陳淑貞. 創(chuàng)建書香校園，促進內(nèi)涵發(fā)展[J]. 學術評論， 2011（1）：28-30.

[3]佚名. 最是書香能致遠——師生發(fā)展與校園內(nèi)涵建設小記[C]// 國家教師科研專項基金科研成果2018（三）. 2018.