楊守婷

摘要：活動區(qū)游戲是貫徹實施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質量的關鍵，由于幼兒發(fā)展的動態(tài)性，教師在投放材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的，要圍繞幼兒的發(fā)展方向和主體變化而進行順應性的調整。本文將立足于幼兒行為的觀察，在此基礎之上對活動區(qū)的操作材料進行調整，真正滿足幼兒能力、興趣、個體差異的需要，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;行為觀察;材料調整

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境?！被顒訁^(qū)游戲是貫徹實施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質量的關鍵，豐富而適宜的材料為每一個幼兒提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會。由于幼兒發(fā)展的動態(tài)性，教師在投放材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的，要順應幼兒的發(fā)展變化而進行適當?shù)恼{整，通過科學合理的調整充分發(fā)揮材料的作用，滿足幼兒能力、興趣、個體差異的需要，獲得相應的發(fā)展。

1 現(xiàn)存材料調整中顯現(xiàn)的主要問題

在現(xiàn)實的材料調整中，因為教師的思想及認知的誤區(qū)，區(qū)域活動中材料的調整總是會出現(xiàn)走套路、走舊路的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：

（1）在調整時間上過于規(guī)范性。在大多數(shù)的幼兒園中，往往存在著定性的檢查慣例，規(guī)定著材料檢查與調整的具體時間和具體內容，老師們都是應付式或是突擊式的對操作材料進行投放調整，而結合幼兒游戲中的個體差異，靈活調整區(qū)域材料的較少，導致教師的主導作用與幼兒的發(fā)展均受到限制。

（2）在調整內容上過于徹底性。在材料的調整過程中，將原有材料拋棄，并更換成新的內容，忽視了材料本身蘊含的教育價值，而關注材料呈現(xiàn)形式上的新穎性，往往是為了“換”而“換”，這樣過于籠統(tǒng)性與主觀性的調整導致的直接后果是材料的浪費過于嚴重，材料的利用價值大大降低。

（3）在調整目標上過于主觀性。在部分教師的潛意識里，材料的調整就意味著更換，而這種更換卻只是依賴于教師的主觀意識，缺乏對幼兒在區(qū)域活動中的觀察，未能深入了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的內在需求，未能對材料的使用情況及使用行為做出具體的觀察和分析，導致材料的調整過于隨意性與主觀性。

2 材料調整的前提依據(jù)—幼兒行為觀察

觀察，是對客觀事物所產(chǎn)生現(xiàn)象、發(fā)展動向的一種仔細考查，同時也是一種直觀的體驗活動。通過觀察，教師能夠及時獲得幼兒在游戲中使用材料的主要情況，能夠具體的判定幼兒的內在差異興趣及主體需要，從而為材料調整提供依據(jù)。

（1）觀察幼兒對玩具、角色的態(tài)度。態(tài)度是一種最初步的反映。幼兒拿著玩具是很有興致地擺弄做著各種嘗試？還是索然無味、很少操作？在角色游戲中，幼兒是努力模仿和扮演著角色，并伴有行為和言語？還是默默無聞地在區(qū)里呆著沒有任何活動？這些信息告訴老師，有些孩子對玩具、對游戲是不是積極。教師須進一步了解幼兒不積極的原因，使其投入到游戲中去。

（2）觀察幼兒在游戲過程中的操作能力和生活經(jīng)驗。幼兒操作能力是和手部肌肉發(fā)展相關的，在同一年齡段里的幼兒操作能力是有差異的。另外，幼兒來自不同的家庭，所受的社會環(huán)境影響不同，生活經(jīng)驗不同，這對操作能力也是有影響的。教師要了解幼兒在操作能力上的差異性和生活經(jīng)驗，根據(jù)他們生活經(jīng)驗的豐富程度來確定對游戲的指導。

（3）觀察幼兒在游戲中的興趣點。幼兒喜愛某一種玩具，他說不出來喜歡的原因，只有靠教師仔細觀察。當教師了解到幼兒的興趣點時，則可以將其擴大、遷移，利用興趣點使游戲進一步發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。

3 材料調整的具體策略

對幼兒操作材料的行為進行具體觀察，以幼兒的差異化表現(xiàn)及主體性需求作為觀察的重點，以觀察的結果作為材料調整的前提依據(jù)，以此實現(xiàn)材料調整的科學性及合理性。

（1）時機調整策略。時機調整策略是指教師在觀察幼兒游戲行為的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的關注點與疑問點，在幼兒喪失操作興趣和對材料操作產(chǎn)生問題時能夠及時、科學地對材料進行調整。教師在過程中關注到幼兒的經(jīng)驗水平，關注到材料與兒童經(jīng)驗的適度性，及時跟進調整，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要。

（2）內容調整策略。內容調整策略是指教師對材料的內容進行分析解讀，以添加、刪減、組合等方法，突破原有的內容局限，賦予材料新的意義和價值，使材料煥發(fā)出新的生命力。例如，大班探索區(qū)游戲《撲克牌建筑師》，區(qū)域活動開始了，睿睿把兩張牌斜斜地靠在一起，將兩張牌立在桌上，但是，當他想往上搭高時，發(fā)現(xiàn)不但不能搭高，并且原來搭建的也倒了，只見他急的大叫“老師，我搭建的房子站不穩(wěn)，老是倒……”這時，也有其他孩子說“我的也老是失敗，怎么回事??？……”甚至有些孩子直接放棄，終止了游戲。為了讓幼兒重新樹立信心，激發(fā)他們的探究欲望，此時，教師對操作的材料內容進行充實，為幼兒提供了積木、小紙杯、花片、回形針、紙盒等輔助材料，讓幼兒通過輔助材料對撲克牌進行搭建、壘高，以此重建幼兒對紙牌操作的興趣。由此可見，在部分材料的使用過程中，幼兒往往會出現(xiàn)初次使用困難或是無法自主運用的情況。面對這種情況，教師可以針對幼兒在操作材料中所產(chǎn)生的問題對材料的內容進行適當添補和增設，以此為幼兒創(chuàng)造性的使用材料搭建平臺。

總之，幼兒活動區(qū)域中材料的調整不僅影響游戲活動的質量與效果，還影響幼兒的發(fā)展與進步。教師要充分解讀幼兒的游戲現(xiàn)狀，及時和正確審視材料的作用，唯有將幼兒的當下需求和材料的功能有機連接、融會貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推進幼兒的游戲進程，以此實現(xiàn)幼兒各種內在能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 雷鳳英.關于幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的思考[J].時代教育，2015（04）.

[2] 陳海俏.幼兒園區(qū)域材料設計與利用策略探索[J].考試周刊，2014（09）.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗羊市塔希望幼兒園）