程敏

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代與經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了文化的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)人才有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，高學(xué)歷已經(jīng)不能支撐社會(huì)前進(jìn)的腳步。所謂“先成人，再成才”，在教育中小學(xué)生應(yīng)該受到品德的熏陶與浸染，打下良好的基礎(chǔ)才能夠在未來堅(jiān)守本心。因此本文以“立德樹人，潤(rùn)物無聲”為題，立足于小學(xué)語文課堂教育，以漢字教學(xué)，奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)；寫話教學(xué)，開啟學(xué)生心靈的鑰匙；閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生精神的食糧；詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生高尚的情操作為主要論據(jù)，致力于提高小學(xué)生在語文課堂中的品德修養(yǎng)，以下是我的具體觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楸姸嗤蕩韼椭?/p>

一、漢字教學(xué)，奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)

在21世紀(jì)的今天，漢字教學(xué)面臨著新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，科技的沖擊讓學(xué)生的書寫能力不斷下降。我們常說“字如其人”，一手好字仿佛標(biāo)志一個(gè)人良好的品行，以字之行，展現(xiàn)書寫人的品行，因此教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生書寫的規(guī)范性、正確性與美觀性，既能夠?yàn)樗肆粝乱粋€(gè)良好的印象，同時(shí)也能夠?yàn)閷淼恼Z文奠定一個(gè)美好的未來。例如，教師在教學(xué)“好”字時(shí)，首先將其偏旁部首、字形字義、筆畫順序進(jìn)行詳細(xì)的闡述，如“好”字由“女”字旁與“子”字構(gòu)成，左右結(jié)構(gòu)，其筆畫順序?yàn)槠颤c(diǎn)，撇、橫、橫撇/橫鉤、豎鉤、橫等，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，此時(shí)教師為了讓學(xué)生的書寫效率提升，將田字格的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，從而制約學(xué)生“歪七扭八”“頂天立地”的問題出現(xiàn)。最后教師在學(xué)生的練習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)刻糾正學(xué)生的書寫姿勢(shì)，雙臂放平至桌面，眼睛與田字格本的距離約為一尺，雙腿放平，微張開，切勿蹺二郎腿等，最后讓學(xué)生書寫出美觀、規(guī)范的“好”字。總之，漢字教學(xué)的規(guī)范性與美觀性至關(guān)重要，教師應(yīng)該給予足夠的重視與耐心，陪伴與教導(dǎo)學(xué)生寫一手好字，練一筆好詞。

二、寫話教學(xué)，開啟學(xué)生心靈的鑰匙

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生尚未接觸寫作，但是也開啟了寫話這一篇章，寫話的內(nèi)容或反映了圖像的主要內(nèi)容，或展現(xiàn)了視頻的中心思想，或表達(dá)了學(xué)生的情感訴求，但是主題必定是積極向上的，能夠給予一定樂觀感染性的內(nèi)容，從而讓小學(xué)生保持一個(gè)純真、熱情的心理狀態(tài)。寫話是學(xué)生探索自身心靈的鑰匙，就像是朝著自己邁出了第一步，因此教師在這一環(huán)節(jié)的作用至關(guān)重要，既要探索學(xué)生心中的情感生活，幫助學(xué)生驅(qū)逐內(nèi)心的陰霾，同時(shí)也要傳遞學(xué)生寫話的技巧，幫助小學(xué)生的寫話能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要滲透積極向上的思想，引導(dǎo)學(xué)生在德育的培養(yǎng)之路上大步向前。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“看圖講故事”的教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析每一幅畫中的關(guān)鍵詞，并向?qū)W生提問：“整個(gè)故事中有幾個(gè)人？”“小明在做什么呢？”“爸爸去做什么了呢？”等，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，然后學(xué)生進(jìn)行回答，教師提煉出關(guān)鍵詞：三個(gè)人、吃飯、看書，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地嘗試，將故事進(jìn)行編寫，有一個(gè)學(xué)生回答：“中午吃飯的時(shí)候，媽媽讓爸爸叫小明吃飯，結(jié)果小明出來吃飯了，而爸爸被書中的內(nèi)容吸引了，忘了出來吃飯，然后媽媽又讓小明把爸爸叫出來吃飯了?！贝藭r(shí)有一名小學(xué)生說：“老師，我有不同的結(jié)局版本?！崩蠋熓疽馄浠卮?，該同學(xué)說：“爸爸忘了出來吃飯，然后媽媽讓小明將門鎖上，不讓爸爸吃飯了?！碑?dāng)該學(xué)生說完之后，引起了哄堂大笑，但是教師說：“這是一個(gè)奇特的思路，但是教師要給你低分的評(píng)價(jià)，理由是沒有做到家人之間的相親相愛?！贝藭r(shí)教師以評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道德行為，幫助學(xué)生更正思想，立德樹人。

三、閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的精神食糧

雨果曾經(jīng)說過：“書籍是改造靈魂的工具，閱讀是人類所需的具有啟發(fā)性的養(yǎng)料?！惫湃艘嘌裕骸皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋?！币虼碎喿x在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要的位置，是豐富學(xué)生精神的食糧，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中讀好書、多讀書，在課外也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展自身的語文視野。例如，教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，首先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生投放一段視頻：一個(gè)人在禾田將所有的禾苗都拔出一截，有些禾苗的根都暴露在空氣之中，當(dāng)太陽出現(xiàn)的時(shí)候，禾苗全面變成了枯萎的黃葉。該畫面對(duì)城市中的小學(xué)生而言極具吸引力，因?yàn)樗麄兩星也欢r(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，因此會(huì)產(chǎn)生好奇：“為什么禾苗會(huì)枯萎？”此時(shí)教師將學(xué)生心中的疑惑進(jìn)行解答：“你們知道為什么禾苗會(huì)枯萎嗎？答案就在我們的書中?！庇靡痪湟龑?dǎo)學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀課本，從而了解到客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會(huì)與主觀愿望相反。此外教師也可以向?qū)W生傳遞“欲速則不達(dá)”的道理，幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀。

四、詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生高尚的情操

詩(shī)詞是一種具有代表性的文學(xué)載體，古人將自己的真情實(shí)感與哲學(xué)思想寄托在詩(shī)詞的字里行間之中，既表露出歷史的宏觀，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)有趣的靈魂，進(jìn)而提高學(xué)生高尚的情操。中華文化博大精深，眾多詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富且深刻的情感，如教師在教學(xué)《絕句》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生朗誦整篇詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，然后讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象，成對(duì)的黃鸝在新綠的柳枝上鳴叫，一行白鷺在青天上自由飛翔。憑窗望去，西山千秋雪景好像是嵌在其中的一幅畫，門外停泊著來自東吳，暢行萬里的船只。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知作者想要傳達(dá)的情感，理解詩(shī)人以清新輕快之景所抒發(fā)的內(nèi)心復(fù)雜情緒?？傊?shī)詞中的德育思想隱秘且豐富，教師應(yīng)該深入挖掘，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的方案，引導(dǎo)學(xué)生提高詩(shī)詞理解，增強(qiáng)德育品行。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教育與德育應(yīng)該并駕齊驅(qū)，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來有力的支撐，避免出現(xiàn)重視教學(xué)，丟失德育之舉。語文知識(shí)與德育修養(yǎng)共同賦予了小學(xué)語文課堂的生命力，任何一方的缺失都會(huì)讓語文教學(xué)黯然失色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響，因此教師應(yīng)該不遺余力地奉獻(xiàn)自己的教學(xué)能量，為學(xué)生的德育體美勞共同發(fā)展出謀劃策，讓小學(xué)生在語文的課堂之中不僅能夠增強(qiáng)語言能力、文學(xué)功底，同時(shí)也能夠提高自身的綜合實(shí)力，塑造正確的德育修養(yǎng)，從而綻放出品德之花。

（責(zé)編 楊 菲）