李嫣雪

思維導圖作為一種思維工具和思維方法，能使人的思維過程清晰、脈落分明，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，雖然簡單，但對小學英語教學有重要幫助作用，能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)散學生英語思維，使學生掌握有效的英語學習方法策略，從而提高英語學習有效性。

一、思維導圖用于詞匯教學

單詞是英語學習的基礎，沒有一定量的英語詞匯，英語學習水平就很難提高，而且英語詞匯的學習貫穿于英語學習的全程，是小學英語教學的重要內容之一。由于英語單詞在教材中按照字母順序排列，雖便于查找，但不便于學生的記憶，不易使學生形成英語詞匯網(wǎng)絡。隨著年級的增高，英語詞匯量不斷增加，運用傳統(tǒng)記憶方法很難提高記憶理解效果。如果運用思維導圖的方式進行記憶，就能較好提高記憶效率，豐富學生詞匯量，幫助學生形成英語詞匯網(wǎng)絡。例如，在學習譯林版四年級下冊Unit2《After School》這一課時，課文中涉及星期一到星期日七個單詞，學生單獨記憶這些單詞的效果不理想，而運用思維導圖進行輔助記憶，就能取得較好效果。可把已經(jīng)學過的單詞“day”作為中心詞，把Monday、Tuesday ……Sunday這七個單詞作為一級分支，構建發(fā)散型的思維導圖，并結合學過的句型“What do you do after school？”為每個單詞安排一些課外活動，如，在Monday單詞下安排關鍵詞“Play football”、Tuesday單詞下安排“read books”等作為二級分支。運用這樣的方式，既容易記憶這些單詞，又能較好地把單詞與句型結合起來進行學習，從而提高記憶效率。

二、思維導圖用于閱讀教學

閱讀教學是英語教學的主要內容，許多教師在英語教學中只單純重視語句或句型的教學，對英語語言本身的內涵或作用的講解較少，容易使學生出現(xiàn)為學習而學習、為考試而學習的現(xiàn)象，使學生不能真正理解英語學習的真正意義，不能讓學生很好地掌握英語閱讀學習的好方法。如果在閱讀教學中合理運用思維導圖，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高閱讀教學效果。例如，在學習譯林版四年級下冊Unit5 《Seasons》這一課“Story Time”版塊時，在導課環(huán)節(jié)，可用“Spring”為中心詞，用如下幾個句子構建一級分支，形成思維導圖：“What can we do in Spring？”“What can we see in Spring？”“What do you think of Spring？”就能較好發(fā)散學生對“Spring”的理解，激發(fā)學生對本課學習的興趣。在“Story Time”環(huán)節(jié)，以“Seasons”為中心詞，以“spring”“summer”“autumn”“winter”為關鍵詞，作為一級分支。根據(jù)每個季節(jié)的特點，把關鍵詞“warm”“hot”“cool”“cold”作為二級分支，在二級分支下用學過的句型把想要進行的活動表達出來，作為三級分支，如，在“hot”下安排“go swimming”等，以此構建三級思維導圖。然后教師根據(jù)四個季節(jié)特點對學生進行提問，讓學生回答，能提高閱讀理解能力，有效掌握本課內容。

三、思維導圖用于寫話教學

聽說讀寫是英語學習的四項基本內容，而“寫”是小學英語教學中的難點，小學階段的英語寫話一直以來教學的有效性不高，一方面受小學英語教學課時的限制，用于寫話教學的時間較少，使得寫話教學訓練時間不足。而另一方面，許多教師在寫話教學中缺少有效、管用的寫話教學方法策略，造成寫話教學效率較低。學生方面，由于小學生的詞匯量較少、掌握的語法不多，使小學生感到英語寫話非常困難，從而產生畏難情緒，影響了寫話的積極性。如果把思維導圖用于英語寫話教學中，并結合教材內容開展寫話教學，能較好地幫助學生構思英語寫話的基本框架，使學生能夠有一個清晰的寫作思路，從而能讓學生較為輕松地完成寫話學習任務。例如，在進行譯林版四年級下冊Unit 3 《My Day》這一課“Story Time”版塊的寫話練習時，要讓學生寫出每天的活動內容，安排好每天的活動日程，可借助思維導圖進行訓練。以“My Day”為中心詞，以“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”這三個詞組為關鍵詞，構建一級分支；在“in the morning”這個關鍵下用“get up 7：00”“go to school 7：50”“have lunch 12：00”“have 4 lesson”為關鍵詞，構建二級分支。用同樣的方法為其他兩個關鍵詞安排二級分支的內容，構建完整的寫話思維導圖，使寫話思路非常清晰，學生能容易寫出較高水平的內容。

四、思維導圖用于復習教學

復習課對鞏固所學知識、提高英語運用能力有重要作用，而且由于復習課涉及的內容比較多，有單詞復習、句型復習、語音復習等，如果逐項復習，既費時費力，又不能很好地形成知識網(wǎng)絡，不利于學生英語水平的提高。如果運用思維導圖方式進行復習，就能提高復習效率，幫助學生有效形成知識體系，還能起到事半功倍的復習效果。例如，在四年級上冊的單詞復習中，可根據(jù)課文的八個單元構建思維導圖：以“Word”為中心詞，以每個單元的關鍵詞為一級分支，如可把“animal”“fruits”“balls”“home things”“clothes”“other”等這些關鍵詞作為一級分支，把每個單元的重點詞匯作為二級分支，如此就能構建系統(tǒng)的單詞復習網(wǎng)絡，有效提高單詞復習效率，并能把同類單詞進行歸類。再如，在句型復習中，可根據(jù)本冊教材中的關鍵詞構建句型復習思維導圖。如以“句型結構”為中心，以“l(fā)ike”“would like”“where”“can”“have”等這些關鍵詞為一級分支，以常用句型為二級分支，如在“l(fā)ike”下出現(xiàn)：“Do you like……？”“What do you like ？”學生就能全面復習常用句型。

五、結語

綜上所述，把思維導圖用于小學英語教學，能提高學習效率，培養(yǎng)學生的英語思維能力，幫助學生較好地掌握所學知識，因此教師應加強對思維導圖運用的研究，從而提高小學英語教學有效性。

（責編 張 欣）