王沁華

Scratch是兒童化的可視編程語言，因其學習環(huán)境游戲場景及動畫場景豐富，非常適合少年兒童，利用它可以制作交互式程序、富媒體項目，包括動畫故事、科學實驗、游戲和模擬程序等。關(guān)鍵是孩子們從興趣出發(fā)，通過“興趣”來激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，融合多學科資源，進一步提升綜合實踐能力，促進學生的學習能力、信息處理能力、分析能力、問題解決能力、合作探究能力的整體提升，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維和行動方式。

一、認識Scratch軟件

Scratch由美國麻省理工學院為孩子開發(fā)的一種編程工具，是一種可視化、以積木搭建為創(chuàng)作手段的編程工具，學生拖曳圖形化的積木（指令代碼），即可創(chuàng)作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數(shù)字化作品。Scratch軟件在編程過程中，學生的主體地位突顯，彰顯他們的個性，作品中體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)作差異，作品的個性化突出、分明，能激發(fā)每一位學生獨立思考、自主創(chuàng)編。

Scratch作為圖形化程序設計編程軟件，其兒童化的積木設計理念，親切感油然而生，色彩豐富的指令積木經(jīng)過有效、合理卡合，便可創(chuàng)作出多媒體程序、互動游戲、動畫故事等作品，實現(xiàn)感性思維和理性思維的自然過渡和無縫銜接，學習過程豐富生動，融入感和體驗感爆棚，學生的興趣非常高。學生在自己設計作品的過程中，想象力和創(chuàng)造力得到了極大的培養(yǎng)和鍛煉。孩子們覺得編程就像是在“過家家”或者續(xù)寫自己的動畫故事，不需要復雜的代碼，只通過指令流程將積木模塊組合，就可以在短時間內(nèi)完成有趣的游戲和動畫故事?！昂唵斡腥ぁ奔确虾⒆觽兊哪挲g段特征，又使學生在程序創(chuàng)作中個性張揚，涌現(xiàn)出的“新想法、新思路”是“新奇”的，也是唯一的。

在Scratch學習過程中，學生不僅能學到程序設計的基本方法、動畫制作的基礎知識，還能深入體會到更多的綜合性知識。并根據(jù)教學活動中具體項目進行個性選擇，生動活潑、淺顯易懂，契合學生的認知和心智水平。學生在學習過程中的大多項目都來源于日常生活與學習經(jīng)驗，兼具趣味性與挑戰(zhàn)性，程序設計從腳本規(guī)劃、流程圖到拖曳指令積木進行程序的“搭建”，運用了“在實踐中學”的學習方式，自主、探究得以體現(xiàn)，同時學生的獨立思考、嘗試創(chuàng)新、團隊溝通合作、發(fā)布分享與解決問題的能力得到長足發(fā)展。另外，Scratch帶有較豐富的素材，也進一步滿足了學生的創(chuàng)作需求。

二、明確Scratch優(yōu)勢

優(yōu)勢一：學生的成長離不開童話故事和游戲，學生喜歡各類游戲，喜歡嘗試，學生都夢想自己編寫童話故事和游戲，但因為缺少工具軟件，尤其是適合少年兒童的工具軟件，使許多學生的夢想破滅。而Scratch的簡單易學讓孩子們的美夢成真。Scratch程序積木組件包含了常見的程序設計概念，如順序、循環(huán)、條件、變量和鏈表（數(shù)組）等，還包含了動作、聲音、外觀等，利用動作、造型、聲音等積木，可以讓角色移動、旋轉(zhuǎn)、改變大小、添加特效、設置聲音……

優(yōu)勢二：Scratch能夠幫助學生表達自己的想法，訓練孩子們的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，了解程序設計的基本理念。Scratch用更接近自然語言的方式表達程序邏輯，程序設計方式直觀、形象，易于學生理解和發(fā)揮創(chuàng)造。

優(yōu)勢三：Scratch引入了事件、線程、協(xié)調(diào)和同步的概念。事件概念是圖形化程序設計的核心，Scratch中包含了多種事件，如鍵盤上的某個鍵是否按下、是否按下鼠標、是否碰到某個角色或某種顏色等。多線程可以讓計算機同時執(zhí)行相互獨立的程序片段，程序中不同角色之間通過發(fā)送廣播和接收廣播進行同步和協(xié)調(diào)，有了這些邏輯組件，學生可以構(gòu)建出人機交互、界面友好的程序。

三、預期Scratch效果

（一）解決問題能力

學生用Scratch創(chuàng)作的時候，需要有創(chuàng)意、有想法地進行設計，然后測試，看其是否可行，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時修正，聽取別人的評價和意見后，修改設計使其更完美。在整個設計中又可能產(chǎn)生新的想法，總之這是一個不斷上升的過程，在這個不斷上升的過程中，無數(shù)的問題會自然生成，促使學生不斷去解決問題，從這個過程中獲得成就感。

Scratch作為一種程序設計語言，對于學生思維的訓練作用也是不可否認的。無論是前期設計時的語言描述，中期制作時舞臺的設計與更換、角色的分配與設置、命令語句的運用等，還是后期的反復修改、反復測試，都有助于鍛煉學生完整而有創(chuàng)意地表達自己的想法，幫助學生成為一個邏輯清晰、思維有條理的人。

（二）語言表達能力

學生用Scratch進行創(chuàng)作的時候，在明確一個主題后，首先要針對這個主題有一個好的創(chuàng)意（學習思維導圖或流程圖設計），就像導演需要一個好劇本一樣。在Scratch教學中，教師也可以有意識地引導孩子們用自然語言描述他們的創(chuàng)意、想法。隨著學習的深入，學生將不斷用語言描述著他們的設想與故事。潛移默化中，學生的詞匯量、語言的表達能力在逐步增強，從簡單的寥寥數(shù)語到完整敘述，而Scratch中的一些積木命令詞語的連接敘述更能有效增強語言敘述的邏輯性。例如：童話故事與Scratch的學習結(jié)合在一起，讓學生用Scratch進行對話場景描述前，先用自然語言表達，當學生完成從編劇到導演的轉(zhuǎn)變時，我們可以看到：故事的敘述脫口而出，而制作水到渠成。

（三）合作學習能力

學生通過小組合作學習完成作品創(chuàng)編，他們在創(chuàng)編過程中能積極主動地參與到作品的設計中，并發(fā)表自己的意見。孩子們在創(chuàng)編作品的過程中能自主思考，互相幫助。正因為有了小組合作學習，才使學生有了互相學習，互相評價，互相修改完善的學習過程，從而提高了學生團隊合作的意識和能力。

Scratch的目的是“創(chuàng)作和你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術(shù)”，重點在于循序漸進地培養(yǎng)兒童青少年的創(chuàng)造性思維、邏輯思維和合作學習的能力，使學生在以后的學習中能養(yǎng)成自我分析、解決問題的習慣。希望更多的中小教師投入Scratch教學中，帶領學生走向創(chuàng)作的新奇世界，同時感受Scratch的無窮樂趣。

（責編 張 欣）