林晨曦

“幼小銜接”指的是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，在孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中起到承上啟下的作用，是一個(gè)非常重要的階段，很多家長(zhǎng)對(duì)此不夠重視，認(rèn)為只給孩子報(bào)培訓(xùn)班就夠了，其實(shí)除了知識(shí)方面，還有其他方面需要幼小銜接。本文將從“家園共育”的角度，通過轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)幼小銜接觀、家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、幼兒走進(jìn)小學(xué)，家園密切合作，幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)。

一、多種渠道傳遞教育部“去小學(xué)化”精神，樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒園在家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)與教師面對(duì)面交流傳達(dá)“去小學(xué)化”精神；利用班級(jí)群不定期發(fā)送“幼小銜接”信息，不斷更新家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”的看法；通過家園聯(lián)系欄，結(jié)合幼兒園日常開展的活動(dòng)，促使家長(zhǎng)了解我們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣中銜接小學(xué)；以專家的專題講座“入學(xué)前的準(zhǔn)備”向家長(zhǎng)介紹“幼小銜接”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、家園協(xié)作，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情

孩子們到了一定年齡，在心理和身體方面都具備了上小學(xué)的能力和條件。在這一階段，孩子突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”開始對(duì)小學(xué)有了期待，在家園協(xié)作的影響下，孩子們開始羨慕小學(xué)哥哥姐姐們的生活。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注、多體察孩子的情緒，與孩子一起交流小學(xué)生活的美好，同他們一起用正能量的方式迎接新的生活，并且用鼓勵(lì)的口吻、積極的心態(tài)激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的熱愛與向往。

幼兒園帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)小學(xué)，感受小學(xué)生的教室、體驗(yàn)小學(xué)生的書桌等；還邀請(qǐng)小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)學(xué)做小學(xué)生，了解小學(xué)生的書包里都“藏”了什么、小學(xué)生的坐姿、小學(xué)生課堂的要求等。

三、家園配合，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成多種良好習(xí)慣

真正的幼小銜接，并不是以教授知識(shí)為最重要的部分，而是家園配合促使孩子們多種習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子從以游戲?yàn)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)為主的方式過渡的過程，這在兒童成長(zhǎng)過程中是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。做好幼小銜接工作，家園配合尤為重要，其需要具體融入幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步形成、完成的。

（一）作息習(xí)慣的養(yǎng)成

家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作息習(xí)慣的重要性，通過與孩子們共同制定一日生活作息時(shí)間表，尊重幼兒的同時(shí)又能培養(yǎng)其良好的作息習(xí)慣。對(duì)于作息不規(guī)律的孩子，家長(zhǎng)要有意幫他們調(diào)整作息時(shí)間，如：設(shè)定鬧鐘幫助幼兒按時(shí)參與各項(xiàng)活動(dòng)、設(shè)置簽到表，幫助孩子們內(nèi)化時(shí)間觀念等。

在我園規(guī)定上午8：30要到學(xué)校，也是幫助孩子們要遵守學(xué)校規(guī)章制度，做到不遲到。各班級(jí)開展“值日生工作”、幼兒園制定良好的一日作息時(shí)間表，優(yōu)化幼兒在幼兒園期間健康發(fā)展，強(qiáng)化了幼兒落實(shí)一日生活作息時(shí)間表。

（二）生活習(xí)慣的養(yǎng)成

在家中，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子自己整理書包的能力和習(xí)慣，分類整理自己的衣服、學(xué)習(xí)用具做到適時(shí)放手，適度指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)還需做好榜樣的作用，以身作則，以正確的形象和行動(dòng)展示給孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。

在幼兒園里，教師常引導(dǎo)幼兒收拾整理自己的學(xué)習(xí)小抽屜、分類整理玩具，在分組游戲中練習(xí)系鞋帶、扣扣子等，時(shí)常提醒幼兒自主表達(dá)、主動(dòng)探究。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是每天的“必修課”。習(xí)慣滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要家園共同配合，督促、堅(jiān)持、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成

家長(zhǎng)都需要明確任務(wù)，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心，密切配合共同強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。

在培養(yǎng)幼兒擁有良好的任務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)的督促非常重要。大班階段的幼兒雖然有一定的任務(wù)意識(shí)，但對(duì)自己行為的約束力還有待提高，家長(zhǎng)可在語言上提醒孩子“接下來你要怎么做？”當(dāng)孩子們明確自己的任務(wù)意識(shí)時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，從而進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)；當(dāng)幼兒不記得自己有哪些任務(wù)沒有完成，或做了一半沒有堅(jiān)持完成，家長(zhǎng)不著急批評(píng)，應(yīng)給予幼兒適當(dāng)提醒、適度幫助。

在幼兒園中，每日開展活動(dòng)前，提醒幼兒用繪畫的方式“做計(jì)劃”明確自己的“任務(wù)”是什么；在活動(dòng)結(jié)束后，提醒幼兒用繪畫的方式“回顧”，對(duì)比自己是否完成“任務(wù)”。幼兒傳話，幫助幼兒提升任務(wù)意識(shí)，如：幼兒園活動(dòng)中需要家園共同配合準(zhǔn)備的物品或需要家長(zhǎng)協(xié)助的，教師則以口頭或提示幼兒記錄的形式，引導(dǎo)幼兒帶“任務(wù)回家”，并且及時(shí)反饋任務(wù)完成情況。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是在幼兒在活動(dòng)中是否能積極與教師互動(dòng)，及時(shí)接收教師、同伴的交流，并能做出反應(yīng)。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是說需要幼兒掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到生活中。如果教師發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出坐不住的現(xiàn)象，教師會(huì)特別關(guān)注幼兒的活動(dòng)，從練習(xí)中提高專注力的能力。比如：運(yùn)用幼兒喜歡的活動(dòng)，每日遞增時(shí)間，幫助其提升專注力。家長(zhǎng)需要明確幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)一年級(jí)，需要的不僅僅是知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是正確的心態(tài)。家長(zhǎng)作為孩子學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，當(dāng)孩子做事的時(shí)候，不要輕易打斷，也不要出現(xiàn)錯(cuò)誤就開始嘮叨，這種方式在一定程度上特別容易給孩子造成挫敗感，會(huì)讓他覺得進(jìn)行一件事的時(shí)候可以隨時(shí)中斷。

（五）前書寫能力準(zhǔn)備

我們需要明確前書寫≠書寫，游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，前書寫活動(dòng)也是在游戲中幫助幼兒提升。前書寫的途徑有感知、涂畫、涂寫、模擬書寫文字及符號(hào)認(rèn)識(shí)。在幼兒園階段需要激發(fā)幼兒對(duì)語言文字的興趣，為進(jìn)入小學(xué)做書寫準(zhǔn)備。而不是將小學(xué)的書寫學(xué)習(xí)任務(wù)提前到幼兒期，浪費(fèi)幼兒寶貴的童年時(shí)光。在幼兒園，我們始終關(guān)注幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)，通過教師的有效策略支持提高幼兒前書寫能力：用自己的方式記錄小任務(wù)、在環(huán)境中出現(xiàn)文字、提供自主書寫的空間和工具等。那么，在家庭中，應(yīng)該如何支持幼兒書寫能力的準(zhǔn)備呢？可以學(xué)習(xí)幼兒園中支持幼兒前書寫的準(zhǔn)備，提供適宜的書桌、關(guān)注幼兒的坐姿和握筆姿勢(shì)、提供書寫工具等。

做到家庭、幼兒園緊密配合，正確的教育觀念，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己在幼小銜接工作中的地位和作用，圍繞幼小銜接目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地開展各項(xiàng)活動(dòng)，才能幫助幼兒從大班順利過渡到小學(xué)，健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活。

（責(zé)編 楊 菲）