田志軍

近年來，隨著物價(jià)的逐年上漲，農(nóng)村百姓為滿足日益增長的物質(zhì)需求，加之城市化發(fā)展進(jìn)程，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制，他們無法將其子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。如今，留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為全社會(huì)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。那么，在我國農(nóng)村，中小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀又是怎么樣的呢？ 本文通過深入甘肅省部分農(nóng)村小學(xué)實(shí)地調(diào)查留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐具體分析其存在的原因。

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

通過近五年的重建工作，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學(xué)校，教室教具配備基本充足，計(jì)算機(jī)教室、圖書、體育器材、多媒體教室、各學(xué)科儀器可謂應(yīng)有盡有，加之近年來各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，學(xué)生食宿得到了最大保障。但是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在我所在的縣區(qū)，曾經(jīng)就出現(xiàn)過好多鬧出笑話的教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個(gè)形近字，在教授解方程時(shí)，把“未知數(shù)”說成是“末知數(shù)”。其次是部分農(nóng)村教師因?yàn)榉椒矫婷娴脑?，缺乏工作?zé)任心，在平時(shí)的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創(chuàng)新與教學(xué)研究了。最后，由于學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)特別少，多數(shù)教師不能進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，沒有新的教學(xué)理念，運(yùn)用不了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上新形勢下的教學(xué)改革，導(dǎo)致教育科研和教學(xué)創(chuàng)新的步伐永遠(yuǎn)滯后。

二、家庭現(xiàn)狀

在西部農(nóng)村地區(qū)，由于家長大多是農(nóng)民，思想觀念落后，加之文化水平不高，平時(shí)為了忙于掙錢，照顧老人，對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心。我記得在一次走訪過程中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及其子女的學(xué)習(xí)情況及要校表現(xiàn)時(shí)，父母竟然連自己的孩子上幾年級(jí)都不知道，至于學(xué)習(xí)情況就更談不上了。有部分家長雖然平時(shí)也想輔導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)，但往往心有余而力不足。因?yàn)?，現(xiàn)在子女所學(xué)的課程，家長基本上是沒有能力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的，大多家長總怕因?yàn)樽约旱恼`導(dǎo)害了孩子，所以在孩子的學(xué)習(xí)方面也很少進(jìn)行指導(dǎo)。還有一些地理位置僻遠(yuǎn)，與外界社會(huì)極少聯(lián)系的家長還普遍認(rèn)同讀書無用論，認(rèn)為孩子在家勞動(dòng)是天經(jīng)地義的事，而送孩子上學(xué)是一大損失，再加上受市場經(jīng)濟(jì)的影響，近年來，大學(xué)生就業(yè)整體狀況不容樂觀，這就更堅(jiān)定了那些背負(fù)著很大債務(wù)供孩子讀書家長的棄學(xué)信念，因?yàn)樵谒麄冄劾?，即便是辛辛苦苦供孩子上完學(xué)，畢業(yè)后也很有可能無法找到一份理想的工作，這對(duì)他們而言就會(huì)擔(dān)心這種較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資能否得到回報(bào)。特別是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，大多完成九年義務(wù)教育后，便紛紛外出打工，很少有堅(jiān)持上高中的。另一方面，由于災(zāi)后重建，導(dǎo)致物價(jià)極速上升，因?yàn)闊o法滿足巨大的生活開支，所以大量的農(nóng)民紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，成為我們所說的“農(nóng)民工”，于是便出現(xiàn)了大量的“留守兒童”，他們則由其爺爺奶奶照顧。子女和家長長期分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失，使得留守子女這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，不愿與教師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習(xí)成績普遍偏低，厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)。在我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，幾乎每學(xué)期都有十幾名學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因離校外出的，大多連初二都不能讀完，而在這些眾多的輟學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)，有近90%的學(xué)生都是父母在外地打工的留守兒童，甚至有好多學(xué)生離家出走都半年多了，家長都不曾知道。

留守兒童往往都是隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯(cuò)誤就簡單地給予體罰，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無睹，聽之任之，特別放縱孩子的過錯(cuò)；在對(duì)待孩子的需要上，一些人是一味拒絕，表現(xiàn)為極度冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕達(dá)不到孩子的要求，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良的人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視等不良的性格，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊性行為。因此一個(gè)溫暖和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。

三、社會(huì)現(xiàn)狀

由于留守兒童是近些年在整個(gè)農(nóng)村地區(qū)才出現(xiàn)的弱勢群體，盡管國家在這方面做了很大努力，但由于各方面的原因，整個(gè)社會(huì)由于物力、財(cái)力、人力等不足還不能完全解決這些問題。加之社會(huì)上的一些不法商販，在學(xué)校周圍經(jīng)營不正當(dāng)?shù)木W(wǎng)吧、酒吧等，嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，這更使得一部分學(xué)生極早地離開校園。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，手機(jī)的使用已不再是大人們的專利，如今的校園隨處可見學(xué)生們?nèi)宄扇壕墼谝黄穑皇菫榱擞懻搶W(xué)習(xí)而爭得面紅耳赤，而是在為了怎樣玩轉(zhuǎn)手機(jī)，如何嘗試游戲爭得不分高低。由于手機(jī)的便捷，這更讓學(xué)生擁有了比進(jìn)網(wǎng)吧玩電腦還方便的網(wǎng)絡(luò)工具。盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校園，可是往往越禁止，這種現(xiàn)象還越來越多。如今父母全在外地，大部分學(xué)生都為寄宿學(xué)生，帶手機(jī)是為了方便與父母聯(lián)系，這有錯(cuò)嗎？一句話，問得教師半天也答不上來。的確，手機(jī)就是為了通信的方便，但如今飛速發(fā)展的信息科技，讓手機(jī)的功能變得異常強(qiáng)大。聊天，瀏覽網(wǎng)頁，看電子書，打游戲……應(yīng)有盡有。學(xué)?？芍^想盡了辦法，但學(xué)生玩手機(jī)、泡網(wǎng)吧的現(xiàn)象是屢禁不止。社會(huì)的不良影響，致使農(nóng)村留守兒童的教育問題已越來越嚴(yán)重。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB0643）的階段性研究成果。

（責(zé)編 侯 芳）