薛明艷

隨著生命科學(xué)的逐漸發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸式增多的趨勢(shì)。在這種情形下，高中生物學(xué)課程的內(nèi)容就要有側(cè)重點(diǎn)，從而應(yīng)對(duì)生命科學(xué)的所具有的獨(dú)特性、復(fù)雜性和多樣性等特性對(duì)高中生物教學(xué)的挑戰(zhàn)。根據(jù)生物科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，科學(xué)教育工作者認(rèn)為面對(duì)知識(shí)爆炸式增多的形勢(shì)我們要重視高中生物學(xué)中的重要概念。一線教育工作者更深刻地體會(huì)到，教師的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的思維方式和方法，而學(xué)科思維需要在接觸學(xué)科基本概念和基本原理的過(guò)程中獲得?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提到：“教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用?！睂?duì)于具體的教學(xué)方式，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更加明確的要求?！霸诮虒W(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)架……” 從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以看出，一線的生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，并要在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)施好高中生物課程的概念教學(xué)。概念教學(xué)的好與壞，能直接體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的高低，更是直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠真正學(xué)好生物學(xué)這門課程。

生物學(xué)概念是對(duì)生物生理結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象、生物原理規(guī)律本質(zhì)的闡述，是高中生進(jìn)一步探究生物學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象、生命規(guī)律以及生命活動(dòng)本質(zhì)屬性的一種思維方式，具有極強(qiáng)的概括性，是高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基本支架。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要素之一，與生物學(xué)事實(shí)之間既存在區(qū)別，又存在密切聯(lián)系。生物學(xué)概念是人的主觀思維對(duì)諸多生物學(xué)事實(shí)歸納和抽提出來(lái)的最本質(zhì)的東西的概括，包括一些原理、規(guī)律、理論等知識(shí)。生物學(xué)事實(shí)是人們對(duì)觀察到的生物現(xiàn)象或結(jié)果的一種表述，可以用“是什么”（生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)）和“為什么”（生物學(xué)概念性知識(shí)）兩個(gè)層別來(lái)區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，主要靠記憶，也就是“背知識(shí)點(diǎn)”；而掌握生物學(xué)概念性知識(shí)則需要生物學(xué)科思維的參與。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一些教師通常不懂得如何區(qū)分概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)，更甚至沒(méi)有意識(shí)到兩者在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的不同作用。相反地，這些教師更加注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)的記憶和背誦，卻忽視了對(duì)科學(xué)概念的把握和指導(dǎo)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳，并且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生無(wú)法真正地理解生物學(xué)概念。因此，正確區(qū)分生物學(xué)概念和事實(shí)對(duì)于生物學(xué)概念教學(xué)具重要意義，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

概念教學(xué)是順利、有效地實(shí)施生物教學(xué)的首要前提，所以教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度會(huì)直接影響到生物概念教學(xué)的效果。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師們普遍能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念在生物學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，新頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確強(qiáng)調(diào)要重視核心概念的教學(xué)，但仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)于概念教學(xué)缺乏了解。教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多是從教育學(xué)、教育心理學(xué)及課程與教學(xué)論的書(shū)中得來(lái)。一部分教師也會(huì)經(jīng)常嚴(yán)格地按照概念教學(xué)的理論和基本程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明概念在生物學(xué)中“一榮俱榮，一損俱損”的地位已經(jīng)影響到教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。大多數(shù)教師能夠根據(jù)一定的理論來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)，但是只是一部分，對(duì)概念教學(xué)僅有認(rèn)識(shí)不可能進(jìn)行完整的教學(xué)。教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足和處理方法不當(dāng)，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)方式不清楚。

教師都知道在講授概念時(shí)要有概念引入的環(huán)節(jié)，但是概念引入的方式上缺乏創(chuàng)新性，教師極少運(yùn)用自己獨(dú)有的方式來(lái)引入概念的問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師傾向于使用感性材料、合理利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這兩種方式作為引導(dǎo)學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成概念的時(shí)候，一般都是通過(guò)“說(shuō)文解字”的方式來(lái)讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。而使用變式來(lái)分析概念則比較麻煩，對(duì)邏輯思維水平要求相對(duì)較高，占用的授課時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。所以教師不愿意通過(guò)講授新課的課型方式來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。

在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，除了概念的引入，還有一個(gè)環(huán)節(jié)教師比較不容易把握，這就是概念深化環(huán)節(jié)。沒(méi)有概念深化的過(guò)程，就無(wú)法讓學(xué)生了明確了解上層概念的形成過(guò)程和方法，更無(wú)法產(chǎn)生對(duì)于上層概念的認(rèn)同感。

高中生物概念繁多無(wú)規(guī)律，而且都非常抽象，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師應(yīng)該采取更高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。此外，教師除了要教學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，在講解概念的時(shí)候，還應(yīng)讓學(xué)生自己探究，掌握學(xué)習(xí)概念的方法。