劉施政

摘 要：2017年1月，《普通高中地理樂成標(biāo)準(zhǔn)》對地理核心素養(yǎng)提出了明確要求，是地理學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，是廣大高中教育工作者探索的新方向。同時，新課改和新課標(biāo)在高中教學(xué)中取得了一定成效，高中地理教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)也是現(xiàn)實訴求。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維能力；概念

隨著我國新課改和新課標(biāo)的不斷深入，高中校園中各個學(xué)科的教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，而地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的價值追求，教師們也開始從教學(xué)方法、理念、評價、素養(yǎng)、課堂管理等方面都在積極研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，在“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上改變重點關(guān)注學(xué)生的“雙基”目標(biāo)，在具體的教學(xué)方法上運用自主與合作、實踐與探索的方法，在教學(xué)評價中結(jié)合結(jié)果評價與教學(xué)評價等。但是，在課堂教學(xué)過程中，一部分教師收到傳統(tǒng)地理教學(xué)理念的影響，對地理知識中核心素養(yǎng)教育的認(rèn)識不深，存在知識符號、表面教學(xué)、表演教學(xué)等方面的問題，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的整體框架難以了解，在運用理論知識解決實際問題時遇到困難。總而言之，新課改和新課標(biāo)在高中教學(xué)中取得了一定成效，高中地理教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)也是現(xiàn)實訴求，但是一部分教師并沒有將地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，存在淺層化教學(xué)現(xiàn)象。

一、 地理核心素養(yǎng)概念界定

地理核心素養(yǎng)概念指的是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科后形成的穩(wěn)定心理品格，如地理知識、觀點、情感、態(tài)度、能力等素養(yǎng)，其核心價值是培養(yǎng)高中生為適應(yīng)生活和挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的地理知識。高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐等幾個方面，這四個方面都存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)且相互影響。人地觀念指的是高中地理學(xué)科中的主要價值觀念，涵蓋了該學(xué)科中的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，在教學(xué)過程中要注重教知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)關(guān)注的價值觀念，了解地理環(huán)境對人類的發(fā)展影響，懂得對自然規(guī)律的遵循，明白人與環(huán)境的真正和諧，將這些認(rèn)知和思考具體到生活和行為中；綜合思維在高中地理學(xué)科中有兩種特性，即區(qū)域性和綜合性，這兩種特性形成學(xué)生綜合思維及區(qū)域認(rèn)知的兩個方面。綜合思維注重學(xué)生對地理知識問題看待的全面性，注重綜合看待地理環(huán)境是一個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，注重從時間與空間來看待地理事物的進(jìn)程，注重從自然和人文等方面綜合考慮區(qū)域的發(fā)展；區(qū)域認(rèn)知要針對相應(yīng)的地理位置，培養(yǎng)高中學(xué)生對區(qū)域地理位置的識別與判斷，并根據(jù)地理位置對該區(qū)域的自然和人文環(huán)境進(jìn)行分析等等；地理實踐指的是高中地理教學(xué)中的實驗以及教具的使用，注重學(xué)生在具體的課外活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，注重學(xué)生在活動中表現(xiàn)出自我意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。

二、 高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)體現(xiàn)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在具體的課堂實踐教學(xué)中，輕松的課堂環(huán)境有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)環(huán)境氛圍的營造則應(yīng)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)體驗，在真實的問題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。高中地理學(xué)科是研究環(huán)境與人類發(fā)展關(guān)系的學(xué)科，地理環(huán)境和人文環(huán)境為教學(xué)情境營造提供了教學(xué)資源，有利于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生在真實復(fù)雜環(huán)境下的行動能力和思維能力。所以，教師在營造教學(xué)情境時要具備科學(xué)性、生活性、趣味性、真實性，營造與學(xué)生生活相關(guān)的、生產(chǎn)相聯(lián)系的學(xué)術(shù)情境，辯證的看待區(qū)域變化對當(dāng)?shù)亟ㄖ挠绊?，感覺人與自然環(huán)境的發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)地理知識的育人價值。

（二）注重思維能力培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是高中地理學(xué)科教學(xué)中非常重要的素養(yǎng)之一，在以往的地理學(xué)科教學(xué)中，教師在一堂課中會提出很多問題，但這些問題缺乏導(dǎo)向性，讓學(xué)習(xí)者處于一種被動的接受狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式是表面形式，不能促使學(xué)習(xí)者通過問題的解決而構(gòu)建地理知識。所以，教師在課堂教學(xué)中提出問題時應(yīng)具有導(dǎo)向性，教學(xué)過程中提出的問題要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平；提出的問題層次明確，問題相互之間具有相互關(guān)聯(lián)性；提出的問題有助于樹立正確的價值觀。在進(jìn)行問題探究過程中通過分組方式在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)者已有知識認(rèn)知上剖析問題，綜合考慮影響問題的綜合要素以體現(xiàn)問題本質(zhì)，在問題中構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，最終教師與學(xué)生一起找到最優(yōu)解決方法。整個過程是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的綜合思維能力，在課堂教學(xué)過程中教師不必過分注重學(xué)習(xí)者如何感受，學(xué)習(xí)者通過層次分明問題的引導(dǎo)，整個過程都非常輕松有趣。

（三）生成地理情感

人與自然環(huán)境的關(guān)系是高中地理教育育人價值所在，地理核心素養(yǎng)明確要求樹立學(xué)習(xí)者正確的價值觀，理解人與自然的相處方式，在當(dāng)下人口劇增、資源驟降、環(huán)境惡劣趨勢加劇等問題時，讓學(xué)習(xí)者深入理解人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要性。教師在課堂教學(xué)之中要有意識的用學(xué)習(xí)者生活中的直觀感受作為教學(xué)案例或者教學(xué)背景，以這樣的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者對生命意義的思考和生活情感的體驗。如講解“冷暖鋒”時可以引導(dǎo)學(xué)生感受一星期內(nèi)的天氣溫度變化，從溫度變化來體驗該區(qū)域位置的天氣變化，以實例分析為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者體驗生活中的地理知識，最終生成地理情感。

參考文獻(xiàn)

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