張莉華

摘要：古詩(shī)詞一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等具有重要的意義，但是目前在古詩(shī)詞教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，給小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)效能的提升來(lái)來(lái)了一些影響，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。本文將就小學(xué)詩(shī)古詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞占有很大的篇幅，因此古詩(shī)詞教學(xué)水平的好壞將直接影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極的重視起來(lái)，以下將就制約古詩(shī)詞教學(xué)效能提升的因素和解決策略進(jìn)行探索。

一、小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師在詩(shī)詞教育中存在的問(wèn)題

其一，重記憶，輕理解。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別的教師一味的強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，卻忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和掌握，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只是在機(jī)械的背誦一篇古詩(shī)詞，而沒(méi)有把掌握和汲取詩(shī)詞中的精華，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的排斥和厭惡進(jìn)感一步增加，甚至影響正常的語(yǔ)文教學(xué)。其二，只注重課內(nèi)詩(shī)詞講解，教授面較窄。也有部分教師在古詩(shī)詞的講解中往往停留在知識(shí)點(diǎn)的層面，而且對(duì)某一首古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)只是片面的講解古詩(shī)詞的本身，而并沒(méi)有做到觸類旁通和旁征博引，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)面比較窄，例如，某學(xué)校的一位老師在講授《絕句》這首詩(shī)的時(shí)候，就單單講授這首詩(shī)本身，而沒(méi)有對(duì)這首詩(shī)背后的東西進(jìn)行深挖，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和寬度大大的降低。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)存在的問(wèn)題

其一，理解困難、沒(méi)有興趣。由于老師的在教學(xué)中存在的問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞中也存在一些問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是理解困難、讀不懂古詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞中涉及的典故更是難以理解，而自己又不動(dòng)手解決，總是消極被動(dòng)的等著老師來(lái)講、等著老師來(lái)告訴自己答案，例如，部分學(xué)生對(duì)于《惠崇春江晚景》背誦的滾瓜爛熟，但是卻不知道這首詩(shī)的意思和本身所包含的情感，而他自己也不會(huì)去主動(dòng)解決這個(gè)問(wèn)題，所以就導(dǎo)致了古詩(shī)詞越來(lái)越難，越來(lái)越難以理解。其二，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較少。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是為了應(yīng)試，只要記住詩(shī)詞并且能夠默寫就可以了，所以在現(xiàn)實(shí)的生活中應(yīng)用還是比較少的，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的意義大打折扣，從而也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師方面

其一，積極引導(dǎo)，重難點(diǎn)精講精練。學(xué)習(xí)詩(shī)詞是為了增加學(xué)生的情感、認(rèn)知等各方面的能力，而不是枯燥的背誦和默寫，所以教師在詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中盡量循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)詞的意思，讓他們體會(huì)作者寄托在詩(shī)歌中的情感，因此教師可以對(duì)重點(diǎn)的字詞、詩(shī)句進(jìn)行較為深入而詳細(xì)的講解，不斷的來(lái)降低學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度，如教學(xué)中可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為困難的詩(shī)句進(jìn)行精講精練，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決閱讀上的困難，在課前課后積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，幫助學(xué)生打開古詩(shī)詞的大門。例如，在講《山行》這首詩(shī)時(shí)，明顯坐愛(ài)楓林晚的“坐”是一個(gè)重點(diǎn)詞，可以給大家進(jìn)行集中講解，并做練習(xí)題鞏固。其二，旁征博引，注重詩(shī)詞深層次內(nèi)涵的挖掘。教師在講解詩(shī)詞時(shí)要積極查閱跟古詩(shī)詞相關(guān)的資料，做到觸類旁通和旁征博引，例如，在講杜甫的《望天門山》時(shí)，可以向?qū)W生們講解一下杜甫和李白的深厚友誼，以及他們之間的故事，拓展到作者寫這篇詩(shī)歌時(shí)的處境，同時(shí)也要對(duì)詩(shī)歌中所包含的歷史背景、作者情感、中心思想等進(jìn)行闡述，當(dāng)然，為了提升教授的效果，教師可以以淺顯易懂的文字和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將其展現(xiàn)給學(xué)生，如可以以講小故事和互動(dòng)的形式讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)這一篇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)真正的走進(jìn)古人、了解古人。

（二）學(xué)生方面

其一，主動(dòng)解決問(wèn)題。當(dāng)遇到難以理解的詩(shī)詞句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地詢問(wèn)老師并和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通交流，爭(zhēng)取在課堂上能把問(wèn)題解決掉，也可以自己課下去查閱古詩(shī)詞字典、上網(wǎng)搜索，而不是僅僅作為一個(gè)被灌輸者，例如，學(xué)習(xí)《夜書所見》詩(shī)詞時(shí)，教可以引導(dǎo)學(xué)生積極性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并課上認(rèn)真跟老師探討，課下跟同學(xué)交流，讓學(xué)生拋掉那種被動(dòng)聽講的局面，這樣才能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。其二，要學(xué)以致用。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是為了陶冶身心和實(shí)際應(yīng)用，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將古詩(shī)詞有效的和日常生活相聯(lián)系。例如，可以在言談中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，也可以在寫文章時(shí)進(jìn)行引用，而這些古詩(shī)詞的應(yīng)用，無(wú)疑可以為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)添加不少的精彩。

總之，小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，只有老師和學(xué)生協(xié)同發(fā)力才能將這項(xiàng)任務(wù)完成好，而教師要做的不僅僅是讓學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，還要讓他們讀到古詩(shī)詞以外的東西，而學(xué)生也不僅僅只是讀懂古詩(shī)詞，也要在現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行應(yīng)用。相信，長(zhǎng)此以往也一定能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知能力，同時(shí)也必將帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

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