摘要：初中階段的生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的啟蒙，同時(shí)，生物作為自然學(xué)科，涉及到的內(nèi)容包羅萬象，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)的重要的作用，教師對生物的教學(xué)應(yīng)該予以高度的重視。隨著現(xiàn)代化教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越重視，探究式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，作為現(xiàn)代化的新型教學(xué)法，探究式教學(xué)法在生物課堂中能起到積極的作用。生物教師要合理利用探究式教學(xué)法打破傳統(tǒng)的課堂，讓課堂煥發(fā)生命力，從而提升生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；自主實(shí)驗(yàn)；合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)習(xí)慣

初中生物是一門綜合性的自然學(xué)科，獲取生物知識需要學(xué)生結(jié)合教材知識和實(shí)驗(yàn)操作，雙管齊下才能高效完成對生物的學(xué)習(xí)。以往的生物課堂中，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，教師在課堂中的講授是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，這樣不僅會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會使課堂氛圍變得壓抑，不利于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。探究式教學(xué)下的生物課堂，給予了學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂中的積極性空前高漲，更加積極主動地投入到對生物知識的探究中。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

不同于初中階段的其他課程的教學(xué)，生物課堂的教學(xué)過程中需要教師高度重視對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。傳統(tǒng)的生物課堂中，教師為了完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，對于實(shí)驗(yàn)到的教學(xué)大都是以口述的形式進(jìn)行，學(xué)生沒有體驗(yàn)感，對知識掌握不牢固，動手能力也得不到鍛煉。而通過實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手能力得到提升的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對學(xué)生能力的增長和習(xí)慣的形成都有著促進(jìn)作用。

例如，以“觀察人體的基本組織”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自學(xué)人體的基本組織相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很容易被大同小異的知識混淆，造成記憶誤差，而經(jīng)過操作實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可以有效加深學(xué)生對知識的印象。在課堂開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到生物實(shí)驗(yàn)中，并提前將實(shí)驗(yàn)器材和材料準(zhǔn)備好，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們?nèi)梭w不同部位的細(xì)胞組織是存在差異的，那么這些不同類型的組織存在哪些差異呢？大家在實(shí)驗(yàn)過程中找出答案吧?！甭犖艺f完之后學(xué)生開始動手操作實(shí)驗(yàn)，將不同組織的切片分別置于顯微鏡下觀察，并將觀察到的特征記錄下來。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本完成了對不同組織細(xì)胞的形態(tài)特征觀察。這樣，通過在我的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自運(yùn)用顯微鏡觀察不同組織的切片，對組織的特征有了直觀的認(rèn)識，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了進(jìn)步。

二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在引進(jìn)探究式教學(xué)法的生物教學(xué)過程中，雖然學(xué)生擁有了充足的時(shí)間去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，但是由于受到自身能力和生物基礎(chǔ)的限制，在自主探究過程中不可避免的會遇到一些難以獨(dú)立解決的問題。組織學(xué)生合作學(xué)生可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，學(xué)生在小組中陳述各自的觀點(diǎn)和思路，經(jīng)過思維的碰撞可以找到更多解決問題的辦法，通過集思廣益的合作學(xué)習(xí)，在順利解決生物難題的同時(shí)還能讓學(xué)生體會到團(tuán)體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》時(shí)，組織開展合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生克服自學(xué)過程中遇到的難題。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在上節(jié)課學(xué)習(xí)中我們了解到人的感知和反應(yīng)是通過神經(jīng)系統(tǒng)完成的，今天我們就來詳細(xì)了解一下神經(jīng)系統(tǒng)，大家在學(xué)習(xí)過程中遇到難題可以在小組中提出來共同解決?！睂W(xué)生聽我講完之后開始在小組中共同學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)又分為中樞和周圍兩個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，那么這兩個(gè)系統(tǒng)下面還可以劃分嗎？”小組中的其他學(xué)生開始就這個(gè)問題展開合作探究，最終找出了答案，同時(shí)在探究答案的過程中還理清了這部分知識的脈絡(luò)。這樣，通過在生物課堂中組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中合作探究克服了學(xué)習(xí)中遇到的難題，有效提升了生物課堂的教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在應(yīng)用探究式教學(xué)的生物課堂中，不僅要求學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握教材中的知識，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師要有意從方方面面向?qū)W生滲透自主探究的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種手段學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成自主探究知識的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上生命的起源》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，經(jīng)過學(xué)習(xí)大家了解到了地球上生命的起源由來，其實(shí)最初人們對生命的起源有多種說法，大家可以在課后翻閱圖書或者從網(wǎng)上查找相關(guān)資料來了解?！边@樣，通過我的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從課堂中延伸到了課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在現(xiàn)代化的生物課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力才是教學(xué)的主要目標(biāo)。探究式教學(xué)法將課堂中的時(shí)間交給學(xué)生支配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維反應(yīng)更加迅速，課堂效率也被帶動提升。

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作者簡介：楊姣蓉，19931007，女，陜西省寶雞市，寶雞市新福園中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。