王榮

摘要：閱讀是豐富學(xué)生詞匯量、掌握寫(xiě)作技巧、提升理解能力的重要環(huán)節(jié)，教師雖然想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是課堂教學(xué)是有限的，需要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有效的閱讀。在引導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師一直希望的目標(biāo)是課外閱讀能夠與課堂教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，本文的建立是為教師提供課外閱讀與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀量決定著學(xué)生的詞匯量與理解能力，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠提升學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文成績(jī)不斷提升。由于課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，需要學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀，所以，教師已經(jīng)采取引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣[1]。而閱讀的內(nèi)容成為教師一直研究的課題，如果課外閱讀與初中語(yǔ)文課堂產(chǎn)生聯(lián)系，那么初中的語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)大大提升。而如何提升是本文需要研究的課題，具體內(nèi)容如下：

一、學(xué)生的閱讀興趣需要有效激發(fā)

（一）利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！?，教師需要將課外閱讀的習(xí)慣所擁有的巨大作用讓學(xué)生所了解，教師可以利用知名人士作為教學(xué)榜樣，讓學(xué)生了解知名人士之所以成功是課外閱讀的習(xí)慣幫助知名人士成功的。由于學(xué)生對(duì)知名人士的敬仰，對(duì)知名人士的學(xué)習(xí)過(guò)程是擁有好奇心的，通過(guò)教師將知名人士的學(xué)習(xí)過(guò)程講解，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生了較大的熱愛(ài)。

例如，雖然古代較多的知名人士擁有的名氣較高，但是在學(xué)生的內(nèi)心深處并未對(duì)他們有較大的感覺(jué)，此環(huán)節(jié)教師可以采取現(xiàn)時(shí)代下與學(xué)生較為熟悉的知名人士作為榜樣教學(xué)。如《開(kāi)心辭典》中的主持人王小丫，《開(kāi)心辭典》節(jié)目擁有的收視率較高，也是學(xué)生所熟識(shí)的。王小丫由于主持《開(kāi)心辭典》名氣較高，已經(jīng)成為全國(guó)上下熟知的人物。她的成功與課外閱讀有直接的關(guān)系，如果王小丫的詞匯量與理解能力較低，是無(wú)法駕馭《開(kāi)心辭典》的主持，收視率也不會(huì)如此之高。這時(shí)學(xué)生才能了解王小丫的成功原因，對(duì)課外閱讀的作用達(dá)到了深刻的理解。

（二）教師與學(xué)生共同閱讀

教師雖然為學(xué)生布置了課外閱讀的作業(yè)，但是學(xué)生的自覺(jué)能力具有低下的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)并沒(méi)有形成意識(shí)。所以，針對(duì)學(xué)生的自覺(jué)能力低下的特點(diǎn)，教師可以采取與學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀的方式。教師在開(kāi)學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生共同制訂本學(xué)期需要閱讀的書(shū)籍，教師需要以學(xué)生的喜好為選擇的目標(biāo)。教師在掌握學(xué)生的喜好后，要對(duì)學(xué)生所選的書(shū)籍進(jìn)行把控。此書(shū)確實(shí)有閱讀的意義，那么教師可以制定為本學(xué)期的讀物。同時(shí)，教師留下閱讀作業(yè)，將讀完此書(shū)的心得寫(xiě)出來(lái)。教師需要與學(xué)生一起將讀書(shū)心得寫(xiě)出來(lái)，再在語(yǔ)文課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)了課外閱讀與課堂教學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)系。

例如，教師可以在每一周的班會(huì)上進(jìn)行讀書(shū)分享，教師先讓學(xué)生將讀書(shū)心得進(jìn)行闡述，教師則為最后闡述。闡述之前，教師要告知學(xué)生去品味每一位學(xué)生的讀書(shū)心得，從而評(píng)價(jià)出哪一位學(xué)生的讀書(shū)心得最佳，最后再讓學(xué)生去品味教師的讀書(shū)心得，再與自已的讀書(shū)心得進(jìn)行比較，從而掌握自已的不足之處。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛性的閱讀

初中語(yǔ)文教材的編制，經(jīng)常是選取某個(gè)小說(shuō)或者是某篇具有典型性教學(xué)內(nèi)容的文章的一部分作為語(yǔ)文教材內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是無(wú)法整體理解文章內(nèi)容。又由于文章存在的時(shí)代以及地域是學(xué)生不熟識(shí)的，也會(huì)影響學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以采取課外閱讀的方式，讓學(xué)生將與教材中擁有同時(shí)代、同地域的文章進(jìn)行閱讀，從而有效的理解教材中選取的文章內(nèi)容[2]。

三、提高課外閱讀的有效性

（一）堅(jiān)持閱讀積累

在課外閱讀中，長(zhǎng)期的積累始終是非常重要的一步，它也是量變產(chǎn)生質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的道路上需要以興趣出發(fā)，并不斷向有意義、有價(jià)值方向延伸。那么，這里的積累其實(shí)不僅是數(shù)量的積累也是質(zhì)量的積累。與此同時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)讀過(guò)的好書(shū)進(jìn)行分析與總結(jié)，使之真正成為自己思維的一部分。

例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，可以養(yǎng)成撰寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣。將每一天的閱讀心得記錄在本上，并時(shí)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)。同時(shí)，嘗試著與課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸。此外，對(duì)于一些課外書(shū)本中出現(xiàn)的好句、妙句也要即使整理，即使記憶，好在日后的語(yǔ)文寫(xiě)作中為己所用，不斷提高自身寫(xiě)作能力。

（二）開(kāi)展課內(nèi)外閱讀交流

在開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的交流。因?yàn)槌踔猩昙o(jì)尚小，思維還尚未成熟，對(duì)于周遭事物也很容易產(chǎn)生自己的想法，從而不斷填補(bǔ)自身思維。那么，放在閱讀上，可能不同學(xué)生間對(duì)于同一個(gè)故事就會(huì)產(chǎn)生較大的理解差異。并且這些差異很多時(shí)候無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，只是出發(fā)點(diǎn)的不同、角度的不同。也許一名學(xué)生所看到的角度會(huì)是片面的，但當(dāng)多種角度匯聚到一起時(shí)，就能更完整的看待問(wèn)題了。所以在課外閱讀時(shí)，更是要通過(guò)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀交流。并且，學(xué)生間相互交流的過(guò)程其實(shí)也是完善自身思維的過(guò)程，使學(xué)生的精神世界得到更豐富的補(bǔ)足。

例如，在學(xué)生們共同閱讀完一篇課外讀物時(shí)，教師便可以舉辦一次交流大會(huì)。讓每一位同學(xué)上臺(tái)講述自己的心得以及為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心得。待學(xué)生們講完后，教師在對(duì)學(xué)生們的心得進(jìn)行匯總與補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)課外讀物的內(nèi)容來(lái)與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找尋共同點(diǎn)，幫助學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。使課外閱讀能夠?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)起到正向作用。

四、課堂教學(xué)與課外閱讀攜程旅行

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。初中語(yǔ)文教材中，教材內(nèi)容中有偉大主席毛澤東，學(xué)生雖然知道毛澤東，但是對(duì)毛澤東的詩(shī)句并不了解。所以，教師在講解到毛澤東的詩(shī)句時(shí)，可以利用愛(ài)國(guó)的小故事在課前進(jìn)行引入。由于學(xué)生擁有的愛(ài)國(guó)之心，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，教師掌握學(xué)生的狀態(tài)之后，再將毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行講解，并留下課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞。再在語(yǔ)文課堂上檢查學(xué)生的閱讀效果，運(yùn)用口語(yǔ)總結(jié)性描述的方式，讓學(xué)生將自已閱讀的毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行講解，從而呈現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外閱讀攜程施行的目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，教師可以利用多媒體的方式，將小段的愛(ài)國(guó)視頻在學(xué)生面前進(jìn)行播放。學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心會(huì)瞬間被點(diǎn)燃，思緒會(huì)根據(jù)視頻內(nèi)容上下起伏。教師掌握學(xué)生的狀態(tài)后，再將《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》進(jìn)行講解，同時(shí)還要將毛澤東偉大領(lǐng)袖的事跡講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)毛澤東領(lǐng)袖產(chǎn)生敬愛(ài)之情。課程結(jié)束后，將閱讀毛澤東作品的作業(yè)布置下去，并在下節(jié)課堂中進(jìn)行驗(yàn)收。教師采取此種措施將課堂教學(xué)與課外閱讀實(shí)現(xiàn)了攜程施行。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，課堂教學(xué)與課外閱讀產(chǎn)生有效的銜接后，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提升。從上述內(nèi)容可知，課堂教學(xué)與課外閱讀是相輔相成的。需要教師采取有效的教學(xué)策略將課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀是相輔相成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊碧云.讓課外閱讀與初中語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)攜程旅行[J].中學(xué)課程資源.2019，（07）：16-17.

[2]徐紅琴.課外促課內(nèi) 課內(nèi)帶課外──淺議語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué). 2015，（07）：25-26.

[3]王士宏.課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合的方法[J].廣西教育. 2012，（41）：35-36.