曹曉玲

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生做好錯題集，有效利用學(xué)生的錯誤資源展開教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，更是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；錯題集

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師扮演主導(dǎo)者，單一地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地接受，但是由于高中化學(xué)具有一定復(fù)雜性以及抽象性，學(xué)生在日常練習(xí)過程中很容易出錯，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重總結(jié)錯題，導(dǎo)致連續(xù)出現(xiàn)同樣的錯誤?？芍^是“無可奈何課已下，似曾相識錯歸來”。

因此，教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生做好錯題集，將學(xué)生做過的錯題進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行分析研究，從而找到學(xué)生容易出錯的地方，著手探尋解決學(xué)生反復(fù)出錯的有效途徑，從而實現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

一.欲窮千里目，“錯”上一層樓。

教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)錯題集，對提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)有重要意義：

首先，建立化學(xué)錯題集可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生做題的根本目的并不是為了讓學(xué)生單純地追求問題的結(jié)果，而是通過分析問題和解決問題，提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而反思錯誤最能行之有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

其次，建立化學(xué)錯題集可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)識能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的錯誤常常帶有鮮明的個性化特點，因此，引導(dǎo)學(xué)生整理一本屬于自己的錯題集，有利于學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，有效縮短化學(xué)學(xué)習(xí)時間，在后期的復(fù)習(xí)過程中做到有的放矢，事半功倍；

最后，建立化學(xué)錯題集可以改變學(xué)生對錯誤的認(rèn)識態(tài)度?；瘜W(xué)知識通常聯(lián)系性比較大，一些錯誤看似簡單而忽視它，但這個錯誤點往往涉及到很多方面的內(nèi)容，如果不能采用正確的態(tài)度對待這些錯誤，或者缺乏解決這方面錯誤意識，就會導(dǎo)致錯誤連續(xù)發(fā)生。

二.隨風(fēng)潛入夜，潤“錯”細(xì)無聲。

在引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)錯題集，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該似春雨，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，細(xì)致入微地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生建立錯題、分析錯題，最終消滅錯題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生建立錯題、分析錯題。

1.引導(dǎo)學(xué)生合理選擇錯題

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生平時也重視錯題集的整理和復(fù)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果依然不好，其實這并不是錯題集沒有用，而是學(xué)生在選擇錯題過程中存在不合理的地方。

例如：在進(jìn)行離子反應(yīng)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會寫錯離子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-經(jīng)常被學(xué)生寫成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，學(xué)生在學(xué)習(xí)離子方程式過程經(jīng)常會出現(xiàn)這種錯誤，十分典型，對于有些同學(xué)來說，雖然能夠書寫正確，但是并沒有真正理解其內(nèi)涵，這時教師就應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提醒學(xué)生將這個題目納入到錯題集中，并在題目下方標(biāo)明弱酸弱堿等弱電解質(zhì)是不能拆成離子的。并且還可以提醒學(xué)生將Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O寫在一起，形成對比，加以鞏固。

還有在用雙線橋分析氧化還原反應(yīng)鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時不能寫成2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，而應(yīng)該寫成2Al+2NaOH+6H2O=2NaAlO2+3H2+4H2O，其實質(zhì)是Al先與H2O發(fā)生氧化還原反應(yīng)放出H2，生成的Al（OH）3再與NaOH發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，如果學(xué)生掌握了反應(yīng)的實質(zhì)，就不會出現(xiàn)方程式書寫的困惑。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷提醒自我，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生分類整理錯題：教師要引導(dǎo)學(xué)生將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因，對于不同類型的題目采取不同的學(xué)習(xí)對策去解決。

例如：在進(jìn)行酸堿中和滴定實驗過程中，教師可以給出以下題目：實驗過程中需要始終注意的實驗點有哪些？第一是觀察滴定管液面讀數(shù)的變化情況，第二是觀察錐形瓶指示劑顏色變化情況，第三是實驗過程不斷搖動錐形瓶，第四是用手去控制滴定管中液體的流速。很多學(xué)生都能夠選擇出第二和第三個選項，但很多學(xué)生認(rèn)第一個選項也是正確的，針對這種情況需要教師和學(xué)生進(jìn)行分析，可以設(shè)置問題，為什么滴定管滴定開始時可以不調(diào)至零刻度？但要兩次讀數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生加以思考，將題目歸類為易錯題目、待強化題，難以記憶型題等，不同題目采用不同的學(xué)習(xí)手段。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理補充錯題：對于每一個典型錯題，要查找資料，回歸教材，找出與之相同或相關(guān)的知識點，研究解答方法，萬變不離其宗。

4.要求學(xué)生復(fù)習(xí)重做錯題：熟能正巧，復(fù)習(xí)重做錯題是發(fā)揮錯題集價值的最有效的方法之一。

5.相互講解錯題：為同學(xué)講解錯題，可督促自己總結(jié)梳理解題思路，講解過程中又可進(jìn)一步加強理解。

6.互相借鑒錯題：借鑒其他同學(xué)的“錯題集”，再次發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)互助共勉。

其次，幫助學(xué)生解決錯題、消滅錯題。

教師通過錯題分析學(xué)生錯題原因，利用課堂講解，課后練習(xí)，周考，階段考試將這些錯誤逐步減少，甚至消滅。

1.預(yù)防錯誤，教學(xué)有預(yù)見性：教師要預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的錯誤，就能夠在課內(nèi)講解時有意識地指出并加以強調(diào)，從而有效地控制錯誤的發(fā)生。

例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)的陷阱時便可以提示學(xué)生HF在標(biāo)準(zhǔn)狀況下是液態(tài)，SiO2的晶體結(jié)構(gòu)等

2.周考錯題，考試有針對性：每周收集作業(yè)中的典型錯題，匯編成周考試卷進(jìn)行周考。批閱中再次收集學(xué)生典型錯誤，放入下周周考試題中。

3.講評錯題，分析有總結(jié)性：在試卷講評重點講解學(xué)生典型錯誤，針對重點題型解題薄弱處再設(shè)計專題訓(xùn)練。

4.重考錯題，復(fù)習(xí)有鞏固性：將階段性考試試卷改編重考，改選擇題為填空題，將個別符號、數(shù)字、問題改變。

5、訓(xùn)練學(xué)生講解錯題：要求學(xué)生自己訂正錯誤，自己講評試卷。

6、每日一練消滅錯題：針對重點題型準(zhǔn)備五個題目，每天利用晚自習(xí)前5分鐘訓(xùn)練，學(xué)生通過連續(xù)的訓(xùn)練，能發(fā)現(xiàn)此類題目的出題特征，解題規(guī)律，以致熟能生巧！

三.海日生殘夜，江春入“錯題”。

充分合理地利用錯題，在高中化學(xué)教學(xué)中成效顯著：

首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)習(xí)錯誤對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，既能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，也能提高學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生解題的正確率提高了，學(xué)習(xí)成績也提高，綜合能力也自然水漲船高。

其次，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

錯題猶如一面鏡子，折射出的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的缺失或思維定勢的影響，也是教師教學(xué)中學(xué)的誤區(qū)和盲區(qū)，是一種潛在的教學(xué)資源，教師不回避錯誤，而把學(xué)生的錯誤作為一種教育資源，不再只是關(guān)注學(xué)生掌握知識，而是關(guān)注了學(xué)生知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀三維角度和諧的發(fā)展。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立了為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的思想，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

讓我們用心研究錯題，讓學(xué)生的“錯誤”激活師生的思維，讓課堂真正成為師生共同成長的舞臺。

參考文獻(xiàn)

[1].蘭家銘.高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的錯題反思學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，2017（09）：77-78.

[2].韓東軒：如何在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中利用錯題集 《新教育時代·學(xué)生版》2018年第23期.