劉欽國

摘要：初中語文教學實踐在整個語文課程教學體系的當中，扮演著十分關(guān)鍵的角色，既是小學語文的延伸與發(fā)展，同時又是中學語文課程的起點，對于高中語文課程的教學意義重大。而核心素養(yǎng)在初中語文教學實踐中的運用，將初中語文教學的內(nèi)涵和高度推上了一個新的臺階。本文圍繞核心素養(yǎng)在初中語文教學實踐中的提升途徑，將從積累語文基礎(chǔ)知識，學習“語言構(gòu)建與應(yīng)用”；強化語文閱讀訓練，提升“思維提升與發(fā)展”；提高語文創(chuàng)作素養(yǎng)，完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”；學習古今傳世佳作，實現(xiàn)“文化傳承與理解”四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學實踐

“核心素養(yǎng)”的研究雖然是來自國外的教育理論，但是在我國的中學教學當中得到了廣泛的推廣與深度的發(fā)展。初中語文教學老師應(yīng)該從教學實際出發(fā)，讓學生在學習語文學科專業(yè)知識的同時，能夠在語文學習過程當中如魚得水。閱讀訓練是語文教學的重中之重，通過安排閱讀訓練任務(wù)，鍛煉學生的語文思維。安排課外讀書任務(wù)，提高學生的審美，進一步突破自身的認識，實現(xiàn)文化的傳承與理解。

一、積累語文基礎(chǔ)知識，學習“語言構(gòu)建與應(yīng)用”

語文知識的積累是一個頗為漫長和艱辛的過程，不論是在課上和課下，作為一名合格的初中語文老師，都應(yīng)當鼓勵學生積極學習語文基礎(chǔ)知識，在課堂訓練中更多地安排語文知識相關(guān)的課堂訓練，著重培養(yǎng)學生在語言的構(gòu)建與應(yīng)用能力。由于每一位同學的學力有所差異，老師可以安排適應(yīng)的難度給學生，既能讓學生起到訓練自身語言構(gòu)建的作用，又不至于讓學生困于其中。

例如，在“你是人間的四月天”一文中，作者將要表達的內(nèi)容完美地與結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了契合，在畫面表現(xiàn)方面下足了功夫，在語言結(jié)構(gòu)方面，形成了基本統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，韻律感十分強烈而優(yōu)雅，寓意十分美好而鮮明，詩人讀來朗朗上口，深感其中的情深意切。初中語文老師在為學生教授這一篇課文時，需要著重研究這篇文章的語言構(gòu)建藝術(shù)，“你是人間四月天”在表達時將文字的寓意美和建筑美和韻律美完美融合。作者林徽因的這篇詩歌是學生學習“語言構(gòu)建與應(yīng)用”的典范之作。

二、強化語文閱讀訓練，提升“思維提升與發(fā)展”

閱讀是語文教學當中最為核心的一個模塊兒，學生如果想要學好語文這門功課，需要閱讀大量的文章來鍛煉自身的語文思維，發(fā)展自己的思維能力。作為初中語文老師，需要按照教學計劃，讓學生定期定量的完成閱讀任務(wù)，且應(yīng)該安排相應(yīng)的課堂測試或者閱讀交流會，讓學生在緊張積極地氛圍中重視閱讀環(huán)節(jié)，促使學生通過閱讀和分享來完成思維的提升與發(fā)展。

例如，在“敬業(yè)與樂業(yè)”這篇演講稿中，梁啟超以其超乎常人的智慧，引經(jīng)據(jù)典，十分有力地論證了為什么要有業(yè)，為什么要敬業(yè)，為何要樂業(yè)。其中論述主旨清晰，邏輯正確，層次感強，論證有力，且能說服于人。老師在進行語文教學實踐過程當中，可以考慮把這一篇有著經(jīng)典之作之名的文章作為提升學生提升閱讀思維，錘煉學生能力的學習內(nèi)容。

三、提高語文創(chuàng)作素養(yǎng)，完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”

作文創(chuàng)作是是初中語文教學實踐性極強的環(huán)節(jié)，有不計其數(shù)的學生倒在了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，語文的創(chuàng)作并不能僅僅限于看幾本作文書，練習一些創(chuàng)作技巧。作為一個極其系統(tǒng)而復(fù)雜的教學環(huán)節(jié)。語文創(chuàng)作需要通過大量的實踐才能完成，初中語文老師需要讓學生閱讀大量的優(yōu)秀文章，學習其中的創(chuàng)作優(yōu)點，然后在理解創(chuàng)作原理的基礎(chǔ)上，講授創(chuàng)作技巧，之后就需要有計劃的創(chuàng)作實踐，創(chuàng)作實踐是整個教學計劃當中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學生通過大量的練習與總結(jié)，學生可以有效地提高自身的創(chuàng)作素養(yǎng)，進一步完成審美鑒賞與創(chuàng)造。

例如，在“我的叔叔于勒”一文中，作者對于人物的刻畫十分細膩，成功塑造了菲利普一家人的性格，通過菲利普一家人對于于勒身處兩種境遇的極端反常舉動，將資本主義制度下的小資產(chǎn)階級的愛慕虛榮與利益至上的弊病赤裸裸的揭露出來。這篇課文對于人物的塑造頗為出色，有利于學生提升自己的藝術(shù)審美，情節(jié)上采用雙重嵌套的模式，于勒在不同情況下在故事結(jié)構(gòu)中充當著不同的角色，使得故事更加豐滿。對于情節(jié)的設(shè)定，有利于學生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的故事創(chuàng)作風格。

四、學習古今傳世佳作，實現(xiàn)“文化傳承與理解”

語文學科流傳至今的傳世佳作不計其數(shù)，但是很多都不幸被湮沒，作為初中語文老師，應(yīng)當通過各種方法，把這些文學精粹安排到整個語文教學計劃當中。讓學生通過學習這些傳世佳作，實現(xiàn)對于文化的傳承與理解。例如中國的《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《水滸》，矛盾的《子夜》等優(yōu)秀作品；國外的作品如莎士比亞的《羅麗歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》等作品。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為一種學生的核心發(fā)展能力，應(yīng)該貫穿初中語文教學的各個方面，讓學生通過語文學習掌握語文學科的各項核心能力，從自身發(fā)展的長遠角度完成對于初中語文課程的學習。

參考文獻

[1]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學優(yōu)化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（04）：26-28.

[2]周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（07）：55-56.