尤海燕

摘 要：選取某高職院校大學生600人進行學習倦怠和學習動機調(diào)研。結(jié)果顯示：1）高職學生學習倦怠處于中等水平，主要表現(xiàn)為情緒低落，其次為行為不當;2）女生、學生干部以及班級學風好的學生，學習倦怠情況明顯好于同類別的其他學生;在學習成就感上，來自農(nóng)村的學生、人際關(guān)系和諧的學生明顯好于同類別的其他學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為最為顯著;3）高職學生學習動機排在前3位的，分別是物質(zhì)取向，求知取向和社會取向;4）學生干部的小群體取向動機更為明顯，來自城鎮(zhèn)學生的物質(zhì)取向動機更為明顯;5）高職學生害怕失敗的學習動機越強，學習情緒低落和學習成就感低的現(xiàn)象越明顯。

關(guān)鍵詞：高職院校學生;學習倦怠;學習動機

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2019）03-0089-05

1? ? 相關(guān)概念闡述

學習倦怠指的是“由于學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之，從而產(chǎn)生生理上的疲憊和心理上的懈怠等一系列逃避學習的行為”。[1]這一概念強調(diào)大學生學習倦怠的主要原因是缺乏學習興趣和動力，而并不是由學習壓力大而引起的，當前很多高職學生的實際學習狀態(tài)十分符合這一概念。

學習動機就是由外界的各種誘因所引發(fā)的，結(jié)合個人自身的需要，而在個體心理上產(chǎn)生的一種持續(xù)、穩(wěn)定、強有力的推動力。[2]

關(guān)于學習動機與學習倦怠之間的關(guān)系，已經(jīng)有很多研究者對此進行了研究。比如國內(nèi)學者王晨晨[3]等在研究中指出，學習動機水平不同的大學生，在對待學習的積極情緒上也是不同的，且二者呈顯著正相關(guān)。張學眾 [4]的研究認為抱負水平越低、學習動機越弱的大學生，對學習越?jīng)]有興趣。常保瑞[5]在對地方高校學生學習動機與學習倦怠的關(guān)系進行研究發(fā)現(xiàn)學習動機是學習倦怠的有效預測變量。

通過已有文獻綜述推測，高職學生的學習倦怠與學習動機之間存在相關(guān)關(guān)系。這也是本次調(diào)研研究的理論依據(jù)。

2? ? 研究方法

2.1? ? 研究工具

學習動機采用黃希庭編制的“學習動機問卷”，問卷共26道題目，分為6個維度，分別測試大學生的6種學習動機的強度：求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。

學習倦怠采用連榕、楊麗嫻編制的“大學生學習倦怠問卷”，共有20 個項目，分為3個維度：情緒低落、行為不當和成就感低。

2.2? ? 研究方法

連續(xù)兩年（2017年和2018年）抽樣選取某高職院校一至二年級在校大學生，采用電子問卷和紙質(zhì)問卷兩種方式進行測量。共發(fā)放問卷600 份，最后回收有效問卷535份。采用SPSS 軟件進行統(tǒng)計分析。

3? ? 研究結(jié)果

3.1? ? 高職學生學習倦怠狀況分析

3.1.1? ? 高職學生學習倦怠總體描述（表1）

學習倦怠量表是采用Likert5點法計分，總問卷項目得平均分值為 3 分，結(jié)合現(xiàn)有的研究，得分在1～2 分之間的學生，倦怠程度為輕微，基本正常;得分在 2～3 分之間的學生，倦怠程度處于中等水平（總分在40～60分之間），屬于重點預防的學生。從表1數(shù)據(jù)中可看出，本次測試群體的學習倦怠處于中等水平。其各維度的平均值的大小順序依次為：情緒低落、行為不當和成就感低，說明高職學生的學習倦怠主要表現(xiàn)為情緒低落，其次行為不當，最后是成就感低。

3.1.2? ? 高職學生學習倦怠影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示：不同性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關(guān)系等對學生的學習倦怠都有顯著影響。1）從不同性別來看，男生的學習倦怠水平明顯高于女生;2）學生干部的學習倦怠情況明顯好于非學生干部;3）從家庭經(jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟狀況一般的學生，倦怠水平明顯高于其他學生;4）從班級班風來看，班級學風好的學生倦怠情況明顯好于班級學風差的學生;5）從學習倦怠的具體維度來看，來自城鎮(zhèn)的學生，學習成就感明顯低于來自農(nóng)村的學生;人際關(guān)系不好的學生，學習成就感明顯低于人際關(guān)系融洽的學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為得分明顯較高。具體結(jié)果見表2。

3.2? ? 高職學生學習動機狀況分析

3.2.1? ? 高職學生學習動機總體描述（表3）

由表3可知，調(diào)研群體的學習動機得分從高到低依次為：物質(zhì)取向、求知取向、社會取向、個人成就、小群體取向和害怕失敗。

3.2.2? ? 高職學生學習動機影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示：不同性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關(guān)系等因素中，只有是否為學生干部、家庭所在地對學生的學習動機有影響。1）學生干部的小群體取向得分明顯高于其他普通同學，說明學生干部的小群體取向動機更為明顯。小群體取向?qū)氖菍W生的交往需要。2）從家庭所在地來看，來自城鎮(zhèn)學生的物質(zhì)取向動機得分明顯高于來自農(nóng)村的同學，說明來自城鎮(zhèn)學生的物質(zhì)取向動機更為明顯。物質(zhì)取向動機對應的是生理的需要。具體結(jié)果見表4。

3.3? ? 高職學生學習倦怠和學習動機的相關(guān)關(guān)系

對高職學生的學習動機和學習倦怠進行Pearson相關(guān)性數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果見表5。分析結(jié)果顯示，只有學習動機中的害怕失敗維度與學習倦怠總分呈顯著正相關(guān)，與情緒低落、成就感低兩個分維度也呈顯著正相關(guān)（P≤0.05）。這就說明，學習動機在一定程度上能夠預測學習倦怠情況，害怕失敗的動機過強，容易出現(xiàn)情緒低落和成就感低的現(xiàn)象。

4? ? 研究發(fā)現(xiàn)

1）參加本次調(diào)研的高職學生群體總體學習倦怠情況處于中等水平，是重點預防對象。學習倦怠主要表現(xiàn)為情緒低落，其次為行為不當，最后是成就感低。

2）性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關(guān)系等因素不同的學生，學習倦怠有明顯差異。

男生的學習倦怠情況比女生明顯。學生干部的學習倦怠情況明顯好于非學生干部。班級學風好的學生倦怠情況明顯好于班級學風差的學生。家庭經(jīng)濟狀況一般的學生，學習倦怠情況最為明顯。來自城鎮(zhèn)的學生，學習成就感明顯低于來自農(nóng)村的學生;人際關(guān)系不好的學生，學習成就感明顯低于人際關(guān)系融洽的學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為最為顯著。

3）參加本次調(diào)研的高職學生群體，學習動機排在前3位的，分別是物質(zhì)取向動機、求知取向動機和社會取向動機。

4）是否為學生干部、不同家庭所在地，學生的學習動機有顯著差異。學生干部的小群體取向動機更為明顯。來自城鎮(zhèn)學生的物質(zhì)取向動機更為明顯。

5）高職學生害怕失敗的學習動機對其產(chǎn)生學習倦怠有顯著影響，害怕失敗的學習動機越強，學習情緒低落和學習成就感低的現(xiàn)象越明顯。

5? ? 應對高職學生學習倦怠，激勵其學習動機的心理健康教育策略

結(jié)合本次研究的發(fā)現(xiàn)，高職學生學習倦怠情況的改善可以從調(diào)節(jié)學習積極情緒、培養(yǎng)良好學習行為兩個方面出發(fā)。從學習動機來看，導致高職學生學習倦怠的影響因素并不是學習動機不高，而是害怕失敗，回避挫折。因而筆者嘗試從心理健康教育的角度出發(fā)，提出改善高職學生學習倦怠、激勵其學習動機的具體策略。

5.1? ? 推廣積極心理學的教育理念

積極心理學強調(diào)積極情緒，諸如友愛、快樂、主觀幸福感等在人們生活中的作用，積極情緒并不只具有一般的活動激活傾向，同時也與特定的行動傾向相聯(lián)系，如快樂產(chǎn)生沖破限制、創(chuàng)新的愿望;興趣產(chǎn)生探索、掌握新的信息和經(jīng)驗，并在這個過程中促進自我發(fā)展的愿望;滿意產(chǎn)生保持現(xiàn)有的生活環(huán)境和把這些環(huán)境和自我以及社會的新觀點融為一體的愿望。因此將積極心理學的教育理念引入高職院校的心理健康教育工作，對于高職學生學習倦怠情況的改善，激勵其學習動機，是符合高職院校當前實際情況的。

從具體操作層面來說，可以通過心理健康教育活動設(shè)計和心理健康必修課程，教授學生通過行為啟動，獲得積極的情緒體驗：比如合理調(diào)節(jié)宣泄自己的情緒情感;有規(guī)律地鍛煉身體，保證規(guī)律和充足的睡眠;建立和維持牢固的友誼;為自己所認定的有價值的目標努力工作;積極參加活動，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造積極的社會生活環(huán)境，都可以讓積極情緒體驗無處不在。

另外，高職學生積極情緒的培養(yǎng)和行為啟動可以分階段、分角色開展。比如新生班級要注重良好學風建立的重要性，可以通過班級團體心理輔導等活動，盡早在新生班級中營造良好的班級凝聚力和學風建設(shè);鼓勵人際支持系統(tǒng)偏弱的學生積極參加社團等集體活動，擴展自己的人際圈，建立歸屬感;家校合作模式中，重點引導學生家長共同關(guān)心學生的情緒情感變化，督促學生建立良好的學習行為。

5.2? ? 注重高職學生自我意識的培養(yǎng)，強調(diào)抗挫折教育

結(jié)合研究成果，高職學生學習動機的引導和激勵可以從以下3個層面介入：

第一層面，引導高職學生形成正確的自我認知。大學階段是青年學生形成穩(wěn)定的、成熟的自我意識的關(guān)鍵時期。通過宣傳教育引導學生能夠正確的認識自我，形成正確的價值取向，特別是面對當前社會風氣中功利主義泛濫的現(xiàn)象，能夠有一定的辨別意識，而不是人云亦云，或者夸大學習的功利性動機和物質(zhì)取向;通過宣傳教育引導學生能自覺設(shè)定合理的學習目標、職業(yè)目標。

第二層面是激發(fā)高職學生的自信心，保持適中的自我期望。當高職學生在學業(yè)中定下符合自我期望的目標，并大多都能實現(xiàn)時，更易培養(yǎng)自信心，遇到挫折和困難時不會因害怕失敗而逃避退縮。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標，在學生的學習方面和實踐方面，可以考慮給予學生中等難度的任務，培養(yǎng)學生的學習勝任感，為學生提供增強自我效能感的機會，激發(fā)其成就動機，幫助學生形成良好的職業(yè)價值觀。

第三層面是培養(yǎng)高職學生的抗挫折能力。比如在心理素質(zhì)教育中，注重高職學生堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠積極地面對學習、生活和職業(yè)實踐中的矛盾沖突，把失敗當作對自己意志的磨練，積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗。另外，教授學生應對挫折時，能夠積極主動地尋求社會支持，這既是心理健康的基本要求，也是增強抗挫折能力的重要途徑。

參考文獻

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