童安妮 李杰

摘 要：以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為研究實(shí)例，從高職院校開(kāi)展該課程實(shí)踐性教學(xué)改革的意義出發(fā)，討論目前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的各種問(wèn)題，探討《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)踐性教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2019）03-0103-04

1? ? 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)踐性教學(xué)改革意義

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）明確指出：各高職院校要開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并將其作為必修課納入培養(yǎng)計(jì)劃。近幾年以來(lái)，各高職院?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，得到學(xué)生高度認(rèn)可和支持。

但許多高校該課程教學(xué)實(shí)踐中存在著課時(shí)量少、學(xué)分少、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，部分高校只要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法面對(duì)面接受專家和學(xué)者的指導(dǎo)和幫助。課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)教法單一，學(xué)生參與積極性較低，課程很難對(duì)職業(yè)生涯起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。因此，加強(qiáng)本課程實(shí)踐性教學(xué)探索，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，采用多維教學(xué)方式方法，是當(dāng)務(wù)之急。

1.1? ? 生動(dòng)有趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

進(jìn)入大學(xué)前的人生階段，家庭、學(xué)校及本人的唯一短期目標(biāo)就是考上一所好大學(xué)，填寫高考志愿時(shí)，對(duì)大學(xué)專業(yè)設(shè)置、未來(lái)職業(yè)及就業(yè)不甚了了，只能盲從家長(zhǎng)和中學(xué)老師的意見(jiàn)，未來(lái)讀什么專業(yè)、畢業(yè)后從事什么職業(yè)，90%以上的學(xué)生沒(méi)有思考過(guò);職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄，絕大部分學(xué)生帶著一臉茫然踏入大學(xué)校門，加上大學(xué)寬松的管理氛圍，整天感到無(wú)所事事，失去了方向， 不知道自己想做什么、能做什么。絕大多數(shù)同學(xué)每天除了上課之外不知道該干什么、如何分配課余時(shí)間，很少對(duì)將來(lái)有什么規(guī)劃。生動(dòng)有趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

1.2? ? 科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以喚醒學(xué)生去了解自我、科學(xué)評(píng)價(jià)自我和規(guī)劃自我

社會(huì)上存在著對(duì)理想崗位的描述多為“公務(wù)員”“掙錢多”等功利性強(qiáng)的思維，好高騖遠(yuǎn)、志大才疏在當(dāng)代大學(xué)生中是普遍問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以理論宣導(dǎo)為主，容易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、性格特征、家庭背景等方面的研究，教學(xué)缺乏針對(duì)性。

科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于激發(fā)個(gè)人潛能，從而增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。一項(xiàng)科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃，在設(shè)計(jì)上必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、人格特征、能力模式、素質(zhì)等方面的因素。大學(xué)生處于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)探求階段，具有較強(qiáng)理想性、可塑性。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，即了解自己的興趣是什么、性格是怎樣的，判斷自己的情緒狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，知道自己愿做什么、能做什么。從而盡早樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己、提高自己，少走彎路，不走邪路，找到適合自己的職業(yè)定位，高效率實(shí)現(xiàn)人職匹配。

1.3? ? 求真務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提升學(xué)生的人生需求目標(biāo)

在高職學(xué)校，不少同學(xué)缺乏高層次的需求。而高層次需求的滿足主要來(lái)自于生命個(gè)體的社會(huì)化，高層次需求的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)正確的職業(yè)選擇與發(fā)展。因此，高職院校的大學(xué)生更應(yīng)以職業(yè)規(guī)劃教育作為提升人生目標(biāo)的切入點(diǎn)，期望通過(guò)職業(yè)發(fā)展上的成就來(lái)達(dá)到人生需求目標(biāo)。

2? ? 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1? ? 教學(xué)內(nèi)容隨意，教材五花八門

盡管每所高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃中都設(shè)置了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)數(shù)，但實(shí)際上，出于應(yīng)付教育行政部門的硬性規(guī)定考慮，該課程教材的采用多由任課教師自行決定，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容由任課教師隨意取舍，教學(xué)質(zhì)量參差不齊的后果。且多以一個(gè)專業(yè)合并成大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上難以與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，各種軟件、硬件設(shè)施不配套，課程定位就是為了短暫提高學(xué)校的就業(yè)率，即以就業(yè)為導(dǎo)向。

已出版教材倒是百花齊放，但市面上多數(shù)教材傾向于以成功教育作為典范，忽視高職應(yīng)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的理念，無(wú)論從內(nèi)容到形式都缺乏指導(dǎo)性大綱，合適的教材少之又少，加之學(xué)時(shí)少、學(xué)分少，教學(xué)內(nèi)容要求與教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不匹配。

2.2? ? 傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論授課為主，考核模式單一，缺乏創(chuàng)意

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式則側(cè)重理論教學(xué)，課堂主要采用的是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌教學(xué)形式，大班化教學(xué)也造成課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，師生互動(dòng)或者學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)少，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，反饋的教學(xué)效果較差。少量的實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在幫助學(xué)生制作簡(jiǎn)歷，提升面試技巧等方面，部分學(xué)校也舉辦校級(jí)職業(yè)規(guī)劃書(shū)制作大賽，但由于學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，在制作個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書(shū)時(shí)應(yīng)付了事，大部分同學(xué)為了參賽而參賽，幾乎沒(méi)有實(shí)地考察調(diào)研，往往閉門造車，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)缺乏實(shí)際可操作性，無(wú)法讓學(xué)生深入探索自我，教學(xué)效果收效甚微。

課程的考核一般是以1份大作業(yè)作為最終的評(píng)分依據(jù)，學(xué)生為了修完學(xué)分往往應(yīng)付了事，在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼一些類似的文章，教師的評(píng)分不是考評(píng)文章中學(xué)生是否借助課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)的能力，而是單看文章字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。

2.3? ? 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容空洞，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多方面知識(shí)，這對(duì)任課教師的要求很高。而目前擔(dān)任高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的多數(shù)教師是輔導(dǎo)員或行政管理人員，絕大多數(shù)人員不曾獲得相關(guān)的職業(yè)資格，且任課教師中年輕教師占多數(shù)，各自所學(xué)專業(yè)五花八門，他們大部分自身都是大學(xué)一畢業(yè)就來(lái)高校工作，職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)欠缺，更缺乏豐富的職業(yè)生涯經(jīng)歷，所以職業(yè)生涯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更無(wú)從談起，且基本為兼職，由于缺乏專任師資，故教學(xué)能力、水平難以保證。另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍本職日常工作繁雜，有比較熟悉學(xué)生、了解學(xué)生職業(yè)需求的優(yōu)勢(shì)，但在傳統(tǒng)課堂的45分鐘里面，一直難以擺脫演說(shuō)家的角色，雖然也會(huì)組織一些同學(xué)們參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，但面對(duì)復(fù)雜眾多的學(xué)生狀況，無(wú)法給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3? ? 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)踐性教學(xué)改革對(duì)策

3.1? ? 教學(xué)內(nèi)容選取上要重視學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)掘

受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生自我意識(shí)缺乏，擇校、擇專業(yè)、擇業(yè)多由家長(zhǎng)包辦，學(xué)生對(duì)未來(lái)是既清晰又迷茫，隨著經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力不斷加大，學(xué)生可以自我選擇的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，容易產(chǎn)生脫離實(shí)際去完成不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，許多學(xué)生甚至一生都不能認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的存在。加上高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)、底子薄，口頭表述問(wèn)題時(shí)語(yǔ)意含混不清，書(shū)面表達(dá)能力也較差，導(dǎo)致社會(huì)交際能力不足，實(shí)地調(diào)研時(shí)更顯“幼稚”;另外，部分同學(xué)認(rèn)為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程又是一門與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)容的選取上要更多更全地發(fā)掘?qū)W生的自我意識(shí)、個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好、潛能水平，結(jié)合專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生理性分析自我、科學(xué)評(píng)價(jià)自我，不屈從于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壓力，跳出被動(dòng)的生存環(huán)境，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革、就業(yè)形勢(shì)，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

教材的選擇上要貼近高職學(xué)生的認(rèn)知水平、幫助學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。傳統(tǒng)的教材對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性定位不高，不注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，偏重于成功案例的宣導(dǎo)，容易造成學(xué)生眼高手低、不切實(shí)際的后果。

3.2? ? 教學(xué)方式、方法實(shí)行多元化體驗(yàn)式教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)朝著體驗(yàn)式教學(xué)邁進(jìn)，大力壓縮傳統(tǒng)的理論教學(xué)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)案例教學(xué)、小組訓(xùn)練、小組競(jìng)賽、分組討論、角色扮演、主題辯論、云課堂APP軟件教學(xué)等多元化的教學(xué)模式?；?dòng)式的案例分析，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、書(shū)面表達(dá)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

盡可能實(shí)行小班化教學(xué)，將兩節(jié)課分解成理論講述、學(xué)生分組活動(dòng)、集中或分組討論等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變理論教學(xué)的枯燥感和抽象感。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂放松而不拘謹(jǐn)，讓他們能暢談自己的想法和感受，教師也能了解學(xué)生真實(shí)想法。另一方面也能讓學(xué)生充分展示個(gè)性，體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

逐漸實(shí)行開(kāi)放式課堂，將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐連接起來(lái)，通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽提升學(xué)生就業(yè)技能，舉辦成功校友訪談、企業(yè)調(diào)研、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況調(diào)查等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)放創(chuàng)業(yè)、就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)、社會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和社會(huì)實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)完成適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

3.3? ? 優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革成功的必要保障，所以，首要任務(wù)是努力提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應(yīng)當(dāng)向?qū)I(yè)型發(fā)展，實(shí)行持證上崗。在現(xiàn)有教師中選拔既有理論基礎(chǔ)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。其次，積極引進(jìn)專業(yè)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。第三，利用豐富的社會(huì)資源，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)規(guī)劃專家作為兼職教師或客座教授，開(kāi)展講座、沙龍等多種授課形式，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、企業(yè)的了解程度。對(duì)兼職教師也應(yīng)制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高兼職教師職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和教學(xué)水平。著眼未來(lái)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專職兼職結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.4? ? 關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育咨詢體系

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)從大學(xué)才開(kāi)始，而發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾乎從幼兒就開(kāi)始了，而我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視兒童天性與傾向的開(kāi)發(fā)研究，對(duì)兒童興趣的培養(yǎng)也停留在熟人家庭之間的攀比盲從上。而科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要社會(huì)、家庭和個(gè)人的重視和配合，在兒童時(shí)期就需要培養(yǎng)、尊重自我意識(shí)，那么在大學(xué)時(shí)期接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育就能事半功倍，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能、開(kāi)發(fā)潛能，這也是擺在全社會(huì)面前的一個(gè)重要的課題。

大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也不能成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的終點(diǎn)，即便課程結(jié)束了，或者學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)了，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)持續(xù)開(kāi)展，并伴隨到學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)束。隨著5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，這些工具可使讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢再?gòu)買或自己開(kāi)發(fā)一些職業(yè)生涯測(cè)評(píng)軟件，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)不限時(shí)間、場(chǎng)地與學(xué)生交流互動(dòng)，間接為老師掌握最新的學(xué)生心態(tài)提供寶貴資料。因此，有條件的學(xué)?？梢杂行Ю镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)，充分重視學(xué)生個(gè)體差異、性格、心態(tài)、情商、智商特征，結(jié)合專業(yè)特色、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等制定規(guī)劃輔導(dǎo)方案，開(kāi)展個(gè)體職業(yè)生涯咨詢輔導(dǎo)，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生還可以實(shí)行一對(duì)幾的導(dǎo)師制度。

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