周一貫

王燕驊老師，我先聞其名，至1987年，方一睹她的風采。其時，她執(zhí)教《找駱駝》一課。在當時冗余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計和形式的章法講解之風統(tǒng)治著小學語文教壇的大氣候，聽她的課，宛若惠風拂面，大有清新和舒暢之感。我當時的直覺就是，王燕驊以她個人的氣質(zhì)和稟賦，正在形成獨具個性的教學風格。

但她的教學個性、教學風格又是什么？緣何能有如此的感染力？一時還想不清楚。以后，聽她的課多了，又注意讀她發(fā)表在刊物上的論文，還有了幾次訪談的機會，這樣，我對她的課堂教學藝術(shù)，也就有了更多的感受和認識。要而言之，我想，這教學風格的集中體現(xiàn)，便是她那種獨具品位的、在語文教學現(xiàn)場中比較少見的語言訓練藝術(shù)。

王國維在《人間詞話》中曾說過，“詞以境界為最上，有境界則自成高格”。王燕驊的語言訓練，可以說正是進入了這樣一種境界。

那么，這種語言訓練的境界到底有哪些具體的內(nèi)涵？

一、“語言訓練無一不依賴于思維”

談起她的語言訓練理論，王燕驊老師總會反復強調(diào)“語言訓練無一不依賴于思維”這一觀點。她認為，思維能力是學習能力的核心，是語言訓練的基礎(chǔ)。她有不少論文便是有關(guān)語言訓練與思維訓練相關(guān)性的研究的。

敏銳地啟動并不斷加速學生的思維運轉(zhuǎn)，正是王燕驊老師語言訓練藝術(shù)的魅力所在。她教三年級《老槐樹》一課，臨結(jié)束時讓學生仿課文寫盆栽金橘。引導觀察之后，便讓學生展開“看著這一盆金橘，有什么想法”的課堂討論。第一個發(fā)言的學生說：“看著這黃澄澄的金橘，我真想摘一個吃吃?！苯又l(fā)言的學生便都從“吃”這一點上去考慮了。于是，教師及時引導學生改變思維方向：“誰能談一點除了想吃以外的別的什么想法嗎？”課堂出現(xiàn)沉默。順勢求同的路堵住之后，學生的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。教師任其沉默，靜待學生的思路峰回路轉(zhuǎn)。片刻之后，學生活躍起來，發(fā)言此起彼落，但思維角度又從“吃”金橘，轉(zhuǎn)到了“畫”金橘。之后，教師引導學生再換角度，學生的思考便更上了一層樓……就這樣，語言訓練隨著思維浪潮的洶涌而顯得氣象萬千;課，在王燕驊的嫻熟調(diào)遣下，猶如一股閃著七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。

二、“創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機會”

記得在一次偶然的交談中，王燕驊老師說起：“語文課堂訓練的重要方法應當是語言的轉(zhuǎn)換訓練?！碑敃r，我便把“語言轉(zhuǎn)換”這四個字定格在腦海里，并一直在思考關(guān)于“語言轉(zhuǎn)換”的定義、特征和課堂操作等問題。以后讀到了她那題為“扎扎實實，抓好閱讀教學中的語言訓練”的文章，她在文章中對“創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機會”做了具體的闡述。比如，把對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換成學生的個性語言，把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換成研究語言，把語言積累轉(zhuǎn)換成讀寫能力，等等。聽她的語文課，常?？梢钥吹剿@種“語言轉(zhuǎn)換”訓練的獨到功夫。

比如，她教《驚弓之鳥》這篇課文，一反重在理解故事情節(jié)、領(lǐng)會課文主旨的做法，設(shè)計了以語言轉(zhuǎn)換訓練為手段，提高學生思維能力的教學方案。她單刀直入，直奔重點，在引導學生讀議，搞清大雁因驚嚇而掉下來的經(jīng)過的基礎(chǔ)上，板書揭示“聽到‘嘣’的一聲→心里害怕→拼命往上飛→傷口裂開→掉下來”的大雁飛行圖，然后要學生憑借板書，以“因為……所以……”的句式，分幾步做語言轉(zhuǎn)換敘述：（1）“受過箭傷的大雁，因為聽到‘嘣’的一聲，以為箭又向它射來了，所以它非常害怕”;（2）“因為它非常害怕，所以就拼命往上飛”……在學生比較熟練地掌握由因?qū)Ч木涫胶?，教師再拿“那是因為”的卡片，要求學生由果溯因，做逆向的轉(zhuǎn)換訓練，幫助學生掌握先果后因的句式。

像這類“語言轉(zhuǎn)換”訓練，在王燕驊老師的語文課里，常有因文而異的富有創(chuàng)意的設(shè)計。

三、“在訓練過程中實施學法指導”

王燕驊老師語文課的另一令人注目的特點，是把學習方法的指導作為語文教學的重要內(nèi)容。她主張“在訓練過程中實施學法指導”，更是巧妙地融訓練與學法指導為一體。由于她把訓練的著力點落在指導學法上，因此大大提高了訓練效率。而這，就成為她語言訓練的重要特色。

比如，她教《做風車的故事》一課，沒有采用“內(nèi)容疏通”型、“情節(jié)分析”型的常規(guī)做法，而是分為這樣5個教學環(huán)節(jié)：（1）先讓學生自讀課文第三段，邊讀邊思考：“這一節(jié)主要講什么？是按什么順序一句一句寫下來的？”達到讀懂內(nèi)容、理清句序的目的。（2）聽老師讀課文，讀時有意漏讀“每天”“鉆”等詞語，要學生注意聽“老師讀的與課文寫的有什么不同”，進而討論這些詞語的運用。（3）再讓學生看黑板上略去了“叮叮當當”“吱吱地”等詞語的一段話，引導學生體會象聲詞的作用。（4）用括號省去上面提到的一些詞語，請學生填上，并思考這些詞與后面牛頓所表現(xiàn)出的“得意”“難受”有什么聯(lián)系。（5）要求學生按上述方法學習課文后一段。

顯然，閱讀教學要從“情節(jié)分析”中跳出來，必須蕩起“訓練語言”和“指導學法”的“雙槳”。

四、“提高語言能力的基本途徑是實踐”

王燕驊老師的語文課，十分強調(diào)學生的語言實踐活動。課堂上，她不搞形式主義，總是扎扎實實地進行語言文字的實踐訓練。她常常說的一句話是“訓練要到位”，正是這種“到位”意識，使她在課堂訓練的實踐活動中，既突出重點，又輻射全面，可謂針腳綿密，極少疏漏，表現(xiàn)出特有的細膩和一絲不茍的個人風格。

比如，她教《驚弓之鳥》一課時，用投影片演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景，讓學生對照圖像判斷：哪一次演示與課文描寫相符？根據(jù)是什么？引導學生體會“直往上飛”又“直掉下來”中兩個“直”字的含義，從而訓練學生有條理、有根據(jù)地說話。

這樣的語言實踐活動，不僅深層地透射出“語文學習的外延與生活的外延相等”這一規(guī)律，而且大大增強了訓練的生動性、啟發(fā)性和愉悅性，避免了嚴謹?shù)募寄苡柧毧赡軒淼膯握{(diào)和乏味，使語言訓練洋溢著種種情趣。

五、“語文學科是美的百花園”

王燕驊老師曾在一篇論文中說：“語文學科是包容無數(shù)美的百花園，它與美育結(jié)下了不解之緣?！贝_實，語文課中的語言訓練，也不可能和美育無緣。她的語言訓練正是如此，不僅表現(xiàn)了美，歌頌了美，而且本身也體現(xiàn)了美。

比如，她這樣設(shè)計古詩《暮江吟》一課的教學：先放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生凝神細聽，接受那種寧靜、幽美的氛圍的感染;接著，讓學生微微閉眼，邊聽老師配樂朗讀，邊遐想江南美景，努力進入詩歌所描繪的境界。在初步理解課文之后，又給學生的朗讀配樂，并當堂把讀得特別有感情的學生的朗讀錄下來，放給同學聽，再組織評議。就這樣，通過聽、讀、評，在培養(yǎng)學生感受美的能力的同時，進行語言訓練。在她的課堂上，所見的常是這種活的語言訓練，或吟誦，或推敲，或揣摩，或比較，或觸發(fā)，或鑒賞。她總是多角度地撥動學生的心弦，讓學生去體會課文語言的深層含義，使他們進入一種語言學習的奇妙境界。