嚴(yán)英俊

跟同行們談起小學(xué)語文教學(xué)，談不上幾句便會提到王燕驊老師——我們經(jīng)常運用她的經(jīng)典教例，引用她的教學(xué)理論。她從未刻意去宣傳自己的思想、成就，然而她的一切，卻無不為我們耳熟能詳。想來，是源于她獨具魅力、耐人品味的課堂教學(xué)，是她平易近人、寧靜淡遠的做人品格。

初識王燕驊老師，是在1992年的下半年，大約是教師節(jié)前后吧，《杭州日報》登載了王老師的照片，照片很模糊，嚴(yán)格地說，我只記住了名字。不久，我去杭州市上城區(qū)教師進修學(xué)校聽王老師的講座《閱讀教學(xué)應(yīng)盡快從情節(jié)分析中走出來》。講座開始前，她坐在我前面的一排，我得以與她交談了兩句，她的平易近人一下子就留給了我極深的印象。以后，便在許多的場合見到她，在許多的刊物上讀到她的文章，對王老師有了比較真切的了解。

可以說，我的語文教學(xué)正是因為她才掀開了嶄新的一頁。

她也許不知道，她的課、她的講座對我產(chǎn)生了多么深遠的影響。

她的樸實清新的教學(xué)風(fēng)格，成了我追求、模仿的主要內(nèi)容。

平素特別愛讀陶淵明的詩，因為他的詩質(zhì)樸自然、意境深遠、韻味醇厚。引“清氣澄余滓，杳然天界高”兩句，取其遼遠、廣闊之意蘊，來形容王老師高遠的教學(xué)境界，不知王老師同意與否。

一

在很長的一段時間內(nèi)，老師們在講讀課文時，常常自覺不自覺地陷入“情節(jié)分析”模式，將大量的備課時間花費在設(shè)計“什么”“為什么”之類大大小小的問題上，將大量的教學(xué)時間花費在師問生答的課文內(nèi)容的疏通上。老師問得細(xì)，學(xué)生答得細(xì)，將全文內(nèi)容盡數(shù)問答一遍，似乎才心滿意足。此“余滓”影響之深、危害之大，現(xiàn)在回首起來，依然讓人搖頭嘆息。正是這樣，造成了閱讀教學(xué)“費時多，收效少”的問題。

王老師以其敏銳的洞察力，看清、看透了其中的問題。她提出，要提高閱讀教學(xué)的效率，必須下決心從“情節(jié)分析”的陳式中解脫出來，變“內(nèi)容疏通”為“語言訓(xùn)練”，使教學(xué)過程成為認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)語言文字，切切實實進行閱讀技能訓(xùn)練的過程。

是啊，我們許多老師“精心”設(shè)計的疏通文章的問題，答案有的是顯而易見的（教科書上清楚、明白地寫著，學(xué)生稍加閱讀就能讀懂），而這些問題，除了幫助學(xué)生了解課文之外，實在沒有其他太多的作用，學(xué)生的語言文字運用能力和閱讀技能無法從中得到發(fā)展。這與語文教學(xué)的初衷是背道而馳的。

更可敬的是，王老師不僅通過“言傳”提出論點，還注重“身教”，她把“加強語言文字教學(xué)”的觀點融入了自己的課堂教學(xué)中。比如，她教《做風(fēng)車的故事》，教《驚弓之鳥》……一個個鮮活的例子都具有撥云見日之功、醍醐灌頂之能，直觀地向我們展示怎樣轉(zhuǎn)變、怎樣訓(xùn)練，讓我們實實在在地感受到語言文字訓(xùn)練的神奇功效。于是，像我這樣的人，便照著“樣子”學(xué)，按著“樣子”做，漸漸地也悟出了一些方法、規(guī)律。

二

轉(zhuǎn)換了語文教學(xué)的觀念，強化了語言文字訓(xùn)練，并不等于解決了語文教學(xué)中的所有問題。如何提高訓(xùn)練的質(zhì)量？王老師又著手進行訓(xùn)練的層次性研究。比如，王老師在教三年級《軍民一家》一課時，對課文中的新詞“何必”的教學(xué)，做了如下設(shè)計：

（1）給相關(guān)音節(jié)補上聲調(diào)，根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音。

（2）寫出指定筆畫，“何”的第四筆是_____，“必”的最后一筆是_____，再正確抄寫詞語2遍。

（3）讀句子，聯(lián)系上下文理解詞語：“何”指有什么;“必”指必要，“何必”指_____，也就是說_____。

（4）根據(jù)要求用上“何必”說一說。

（5）按要求改句子，用上“何必”怎么說。

這一設(shè)計，體現(xiàn)了字詞訓(xùn)練的層次結(jié)構(gòu)：正確讀寫→理解意思→記憶積累→遷移運用。

王老師的這一設(shè)計給了我很大的啟示。在教《老?！芬徽n時，對“破例”一詞的教學(xué)，我便這樣設(shè)計：

（1）給它們注音，讀準(zhǔn)字音：破_____例_____。

（2）聯(lián)系句子理解詞語的意思：“破”指打破，“例”指常規(guī);“破例”就是_____，在文中是指_____。

（3）根據(jù)句子的意思，用上“破例”怎么說？“小宇每天上學(xué)都很遲才到校，今天卻早早地來了?！?/p>

（4）出示相關(guān)句子，思考哪些“破例”用錯了。

這一課，學(xué)生對“破例”一詞的理解和掌握非常到位。

在學(xué)習(xí)中，我逐步領(lǐng)悟到，語言文字訓(xùn)練的層次性研究，符合小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，體現(xiàn)了由表及里、由低到高，從感知到理解再到運用的循序漸進的原理，使訓(xùn)練更務(wù)實、更有效。

王老師設(shè)計的一道道訓(xùn)練題，都是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的。比如，她教《青蛙的眼睛》一課，在教學(xué)的第一板塊設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（1）猜謎。

（2）看圖片，很快地一晃，提問學(xué)生：看到了什么？學(xué)生說沒看清。然后要求學(xué)生慢慢地、仔細(xì)地看，再問：看清了嗎？學(xué)生說看清楚了。

（3）引導(dǎo)小結(jié)：對于靜的事物，人們看得清楚;而對于快動的東西，人的眼睛不容易看清楚。

（4）揭示課題，提出問題：青蛙的眼睛與人的眼睛有什么不一樣呢？劃出課文中相應(yīng)的句子。

（5）語言訓(xùn)練：青蛙看動的東西_____，看靜的東西_____。

（6）聯(lián)系課文讀議：從哪些地方可以看出來？

這樣一個過程，以其精巧的構(gòu)思，吸引著學(xué)生，帶領(lǐng)著他們層層深入課文。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，這有賴于王老師設(shè)計的一個個拾階而上的臺階。正如她所說的，加強語言文字訓(xùn)練的層次性研究，是直接關(guān)系到訓(xùn)練質(zhì)量的提高的重大課題。

有同行說，王老師的課是真正意義上的語言文字訓(xùn)練課。誠然。

三

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語文教學(xué)的主體，這話誰都會說。然而，如何在語文教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，卻一直是困擾廣大教師的難題。近幾年，“學(xué)生主體觀”已越來越深入我們的課堂，然而，細(xì)細(xì)探究一番便不難發(fā)現(xiàn)，這種“主體”更多地表現(xiàn)為兩種傾向：

一是形式上的主體地位。我們常能看到，老師們喜歡用、善于用比較簡單的形式，如自己讀讀課文，小組七嘴八舌地圍繞老師的提問議論一番。

二是被動的主體地位。學(xué)生的主體參與、主體活動皆服從于老師上課流程的需要。安排幾次、安排幾分鐘，說什么話、討論什么內(nèi)容，均由老師發(fā)號施令，學(xué)生純屬被動服從的角色。

對“學(xué)生主體地位”的理解，王老師有她自己的看法。她認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生實際的主體地位。在教學(xué)活動中，應(yīng)該讓學(xué)生擁有他們應(yīng)該擁有的選擇權(quán)，即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、時間、評價等都應(yīng)該予以他們一定的選擇權(quán)。學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、用多少時間來學(xué)習(xí)該知識，擁有決定權(quán)，不能以老師的課堂教學(xué)設(shè)計安排來決定，更不能以老師自己的主觀意愿、好惡標(biāo)準(zhǔn)來決定。這是多么深刻的學(xué)生主體觀！這是王老師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的充分體現(xiàn)，是對素質(zhì)教育全面而深刻領(lǐng)會的結(jié)果。她說，教師能不能在教學(xué)中讓學(xué)生解放，關(guān)鍵在于教師在觀念上敢不敢放開。

王老師還把語言文字訓(xùn)練的層次與發(fā)揮學(xué)生主體地位結(jié)合起來研究。她認(rèn)為，研究訓(xùn)練的層次，應(yīng)包括按學(xué)生的不同程度和情況，設(shè)計和實施不同層次的訓(xùn)練方案。比如，她教《小音樂家揚科》一課，就設(shè)計了三個層次的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

（1）看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容寫一段描寫小揚科在月光下看著小提琴時的心理活動的話。

（2）思考：你覺得揚科是個怎么樣的孩子？完成填空：_____的揚科。然后圍繞所填的詞語寫一段話。

（3）想象作文：如果揚科生活在我們的周圍……

三個層次，難度逐步增加，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際選做一題。試想，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進所有的學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的提高，具有多么明顯的功效！這才是對學(xué)生最大的尊重，才是真正保證他們的主體地位。

王老師在小學(xué)語文領(lǐng)域已經(jīng)取得了令人矚目的成就，然而她從未停歇自己奮進的步子。最近一次聽她的課，她說她在思索：閱讀教學(xué)的模式應(yīng)該怎樣改變？多么讓人肅然起敬的探索精神！

她崇尚清新，追求和諧，追求完善。是啊，她的課堂教學(xué)是那么完美，她的人格是那么完美！

學(xué)她上課，學(xué)她做人！