于歡

摘要：本文從詩(shī)文積累的實(shí)踐談起，以一個(gè)班主任的視角，闡述了在小學(xué)高年段進(jìn)行詩(shī)文積累的一些經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人感悟，提出了實(shí)踐背景、操作細(xì)節(jié)以及實(shí)踐效果，據(jù)有較強(qiáng)的時(shí)效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：高年段 詩(shī)文積累 實(shí)踐

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)，詩(shī)歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史。然而我們的學(xué)校教育近幾十年來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的東西拋棄太多，對(duì)它的弘揚(yáng)和發(fā)展不夠，傳統(tǒng)文化的斷層現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一到六年級(jí)課本只收錄古詩(shī)34首。這一現(xiàn)象引起許多有識(shí)之士和教育界人士的關(guān)注。

但是，面對(duì)著浩如煙海的詩(shī)文，如何選材，如何讓詩(shī)文的積累達(dá)到記憶、理解甚至能透過(guò)詩(shī)文走向歷史，使其發(fā)揮最高效作用，便是擺在一線教學(xué)人員面前的課題。

小學(xué)高年段詩(shī)文積累三步法就是基于這種背景探索出的詩(shī)文積累的有效途徑。

一、做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)支持

通過(guò)致家長(zhǎng)的一封信、微信、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解詩(shī)文積累的意義、做法及希望家長(zhǎng)協(xié)助的事宜。

孩子們除了周圍的同學(xué)、玩伴，家長(zhǎng)就是他們接觸最多的人，也是對(duì)他們最有影響力的人之一。作為家長(zhǎng)必須保持高度的信心和熱忱，如果一開始孩子沒有進(jìn)入情境，家長(zhǎng)要有耐心去等待，一天不行兩天，一星期不行兩星期……只要堅(jiān)持不懈，一定能感染孩子。實(shí)踐證明，一開始有些家長(zhǎng)對(duì)古詩(shī)文沒有興趣，但到了后來(lái)。家長(zhǎng)不但有興趣，甚至真的和孩子一起誦讀古詩(shī)文，相互考試比賽。雖然每次都是大人輸，但一家人興致盎然。誦讀古詩(shī)文活動(dòng)也成了最好的親子活動(dòng)。

二、研究詩(shī)文選材，設(shè)計(jì)積累表格

（一）在《唐詩(shī)宋詞三百首》《中學(xué)生古典詩(shī)詞500篇》《古詩(shī)詞大全》等書籍的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制作了適合小學(xué)高年段詩(shī)文積累的推薦篇目。

這份積累單的特點(diǎn)如下：

1.以朝代時(shí)間為序：春秋一戰(zhàn)國(guó)一漢一三國(guó)一晉一南北朝一唐一宋一元一明一清。

2.以詩(shī)人出生時(shí)間為序：出生時(shí)間早的在前面。

3.以同一詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)間為序：先創(chuàng)作的在前面。

（二）“詩(shī)文學(xué)習(xí)記錄單”記錄了當(dāng)日所學(xué)詩(shī)篇的朝代、作者作品簡(jiǎn)介、詩(shī)題、名句、主講人和自己完成的情況，其中“完成情況”一欄可以自由選擇填充方式，可以寫1、2、3，可以畫笑臉、花朵等。

三、探究積累模式，形成有效策略

小學(xué)高年段是一個(gè)承上啟下的年段，學(xué)生即將步人初中，面臨的是更為緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，更大的學(xué)習(xí)壓力以及各類紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的摸索、模式的建立，其重要性越發(fā)突出。為此，不但要讓小學(xué)高年段的孩子在詩(shī)文積累的量上有一個(gè)突破，還要讓他們?cè)诜e累中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、疏綱理線。

（一）自學(xué)階段，查找資料

充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息、課外書、手機(jī)公眾號(hào)等資源，了解詩(shī)文作者，了解時(shí)代背景。

1.引領(lǐng)式。在瀏覽閱讀的前提下，按照“姓名一生卒年一主要成就一代表作品等”這樣的固定模式查找資料，讓孩子們有綱可循，有路可走，有法可依。

2.興趣式。閱讀資料，收集自己最感興趣的信息與大家交流，力求有自己的感悟，有不一樣的見解，有新穎的角度。這是學(xué)生樂于接受的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。那些立體豐滿、有血有肉的作者，也在潛移默化地用獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，教育學(xué)生。

（二）研討階段，多元交互

學(xué)生個(gè)體查找資料的時(shí)間是有限的，精力是有限的，能力也是有限的。為此，我設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練模式：

1.前期準(zhǔn)備

（1）分成小組?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給詩(shī)文積累注入了活力，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

異質(zhì)分組：人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，縮小各小組之間的差距，以利于開展評(píng)比活動(dòng)。需要注意的是，所謂異質(zhì)分組，其實(shí)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

同質(zhì)分組：將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，優(yōu)勢(shì)在于促動(dòng)中等生的發(fā)展，組員之間容易樹立自信心，較為均衡。

自由組合：根據(jù)學(xué)生之間的愛好、情趣等因素進(jìn)行組合的小組，便于管理，容易協(xié)調(diào)。

以上三種形式各有利弊，教師可以根據(jù)班級(jí)情況自由選擇。

（2）分清體系。按照詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷劃分，以杜甫為例，他一生的創(chuàng)作經(jīng)歷分為漫游時(shí)期、長(zhǎng)安時(shí)期、流亡時(shí)期、漂泊西南時(shí)期。按照詩(shī)文題材劃分，可以分為山水田園詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、閨怨詩(shī)等。

2.小組合作

（1）確定目標(biāo)。小組成員根據(jù)詩(shī)文推薦單，通覽之后討論，確定最感興趣的一個(gè)體系，再?gòu)闹羞x擇本體系中的5首詩(shī)文。組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人興趣和能力差異，做出最后分工。

（2）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)在確立好本組研究體系及對(duì)應(yīng)詩(shī)文之后，向全班進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)要在詩(shī)文后面進(jìn)行注釋。如果遇到相同詩(shī)文，原則上以選擇的先后順序?yàn)闇?zhǔn)，當(dāng)然，也可以班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排。

（3）分頭查找。每位學(xué)生按照自己選擇的詩(shī)文進(jìn)行資料的收集和整理，一般要從詩(shī)人和詩(shī)文的時(shí)代背景等方面進(jìn)行查找。

3.多元互動(dòng)

（1）匯報(bào)展示。利用每天晨讀的10分鐘時(shí)間，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。形式不限，可以是制作PPT、制作小報(bào)、制作思維導(dǎo)圖，也可以是演講，還可以是播放資料等。

（2）互動(dòng)交流。展示期間，有互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以小組成員補(bǔ)充，可以其他同學(xué)補(bǔ)充甚至提問(wèn)，還可以是教師補(bǔ)充或者修正、捋順。

（3）小組總結(jié)。組內(nèi)成員全部匯報(bào)結(jié)束后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)所選詩(shī)文進(jìn)行總結(jié)，得出感悟，努力建立知識(shí)體系。

（三）積累階段，融會(huì)貫通

1.課前領(lǐng)誦，強(qiáng)化記憶多積累。當(dāng)天講解的同學(xué)，利用每節(jié)課前的時(shí)間，進(jìn)到教室就領(lǐng)誦自己所講解的詩(shī)文。

2.循環(huán)領(lǐng)涌，溫故知新促理解。為了防止前面學(xué)過(guò)的詩(shī)文被遺忘，我們按照時(shí)間先后的順序進(jìn)行輪流領(lǐng)誦，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.分類整合，化整為零建體系。大量的積累，也會(huì)導(dǎo)致遺忘，及時(shí)螺旋地進(jìn)行復(fù)習(xí)是一個(gè)方面，對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文進(jìn)行進(jìn)一步的分類整理，幫助學(xué)生建立古詩(shī)文的記憶體系。

（1）內(nèi)容類。以內(nèi)容為切入口的整合，可構(gòu)建的主題很多，而且可以構(gòu)建分主題。從不同的角度衡量古詩(shī)文，一篇古詩(shī)文就可以歸到不同的類別里，這不僅能夠幫助學(xué)生記憶，還能使其對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生立體的認(rèn)識(shí)。

（2）方法類。古詩(shī)文的寫作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文中的“借物言志”“欲揚(yáng)先抑”等寫作手法還似懂非懂時(shí)，教師可以做個(gè)有心人，將學(xué)生要學(xué)的古詩(shī)文按照方法進(jìn)行歸類，梳理出來(lái)并指導(dǎo)背誦。

（3）情感類。古詩(shī)文中包含的情感很豐富，以情感組塊，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解會(huì)更加深刻。

大量的資料收集，不失時(shí)機(jī)地拓展整合，以內(nèi)容而異的方法指導(dǎo)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣更加濃郁，古詩(shī)文的積累更加豐富。

這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在研究學(xué)習(xí)實(shí)踐中受益匪淺。他們?cè)诜e累了大量詩(shī)文的同時(shí)，感受走進(jìn)詩(shī)文，走近歷史的“知人論世”式的積累方法，給自己帶來(lái)的改變。他們仿佛推開了一扇門，打開了一扇窗，大量地呼吸著濃厚的歷史氣息，品嘗著豐盛的文學(xué)大餐，詩(shī)文的素養(yǎng)提升了，對(duì)詩(shī)文的愛好增強(qiáng)了，對(duì)歷史、對(duì)祖國(guó)的了解加深了，綜合素養(yǎng)也得到了提升，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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