摘要：歷史是人類(lèi)文明的記載，體現(xiàn)了人類(lèi)文明發(fā)展的歷史軌跡，是反映過(guò)去事實(shí)的工具。歷史學(xué)科對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開(kāi)闊視野、樹(shù)立正確的三觀有很大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要的影響?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史始終無(wú)法得到廣大師生的重視，教師教學(xué)缺乏新意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)的效果始終不理想。在新課改的背景下人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的素養(yǎng)，為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而保證學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；高效課堂；教學(xué)情境；小組活動(dòng)；現(xiàn)代技術(shù)

歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位，中學(xué)歷史教師都希望在有限的教學(xué)時(shí)間里，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，保證課堂高效進(jìn)行?？墒菤v史學(xué)科時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎的特點(diǎn)給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增添了一些難度，加之，教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，廣大歷史教師開(kāi)始積極探索有效的教學(xué)策略，也取得了一些成績(jī)，可是依舊存在很多低效的現(xiàn)象，基于此，本文將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地談一談如何才能完成新時(shí)代中學(xué)歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，利用有趣的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師占據(jù)著課堂主體地位，一味地進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，不顧及學(xué)生的心理需求，所以教學(xué)的效果不太理想。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)開(kāi)始被各個(gè)學(xué)科所接受，日益成為教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法。歷史學(xué)科比較適合開(kāi)展情境教學(xué)，它自身帶有一定的文學(xué)性、生動(dòng)性，可以借助歷史事件再現(xiàn)歷史風(fēng)貌，也可以借助問(wèn)題情境，提高學(xué)生探究的欲望。

比如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為此，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)習(xí)了我國(guó)早期的人類(lèi)歷史，他們通常是依靠采集和狩獵生存的，你們知道這種生存方式有哪些弊端嗎？”以此引發(fā)學(xué)生思考，這樣也能夠活躍學(xué)生的思維，增加師生間的交流。當(dāng)學(xué)生回答冬天食物短缺的時(shí)候，教師就可以接著詢問(wèn)學(xué)生有什么解決辦法呢，這樣就可以通過(guò)問(wèn)題一步步引入到新課的教學(xué)。另外，教師也可以利用講述歷史事件的方式，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，比如利用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一些大小戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的興趣。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流合作

在近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，各科教師也都在積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。在以往的歷史教學(xué)中，常常是以教師為主，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。于是合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)模式，開(kāi)始進(jìn)入大家的視野，而且已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可。因?yàn)闅v史上有很多事件或者問(wèn)題需要學(xué)生辯證的看待，鑒于學(xué)生思維能力有限，開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，交流思想，既能提高課堂教學(xué)的效率，也能夠保證每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

比如，在教學(xué)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》，教師就可以利用活動(dòng)課三，對(duì)秦始皇的功與過(guò)開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽。將學(xué)生分成兩組，一組的論題是：秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)束了諸侯割據(jù)、烽火不斷的歷史，所以說(shuō)功大于過(guò)。另一組的論題是：秦始皇“焚書(shū)坑儒”，苛政濫刑，所以說(shuō)秦始皇過(guò)大于功。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓小組成員進(jìn)行分工合作，搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)、書(shū)寫(xiě)辯論稿等等。這樣學(xué)生在查閱資料時(shí)會(huì)接觸到更好地歷史資源，加上學(xué)生之間的交流，會(huì)對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生感官體驗(yàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用多媒體進(jìn)行授課，在以往的教學(xué)中，知識(shí)的傳授大都是通過(guò)教師的講解加板書(shū)，形式比較單一，而將教學(xué)內(nèi)容與多媒體結(jié)合，利用圖片、視頻等形式展出，可以幫助教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的優(yōu)化，讓原本比較單調(diào)的課本內(nèi)容變得生動(dòng)形象，學(xué)生也更容易接受。另外，利用多媒體資源互享的優(yōu)勢(shì)還可以附帶一些詳細(xì)的內(nèi)容，作為教學(xué)的補(bǔ)充。

比如，在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這一課時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找毛澤東主席宣布中華人民共和國(guó)成立的影像資料，讓學(xué)生真切地感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，這樣既能擺脫文字教學(xué)的單調(diào)，幫助學(xué)生熟悉開(kāi)國(guó)大典的流程，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。歷史本身就是對(duì)過(guò)去歷史事件的記載，單純地利用文字和講解，學(xué)生理解的程度有限，利用視頻既可以增加歷史事件的可信度，也可以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解。其次，教師也可以利用幻燈片整合講課的內(nèi)容，以不同的顏色或者字體突出重點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的重視程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師有足夠的耐心。在這個(gè)過(guò)程中，教師要作好引導(dǎo)者的工作，及時(shí)地更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)途徑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鄧興桃，1987.6.15，女，四川省宜賓市江安縣第四初級(jí)中學(xué)校，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。