摘要：古詩詞教學作為小學語文教學中的難點，需要教師付諸更多的心血和精力，而多媒體在古詩詞教學中的應(yīng)用不僅為學生的學習降低了難度，學生能夠從直觀的畫面中感受到詩人描繪的場景，使學生對古詩詞的學習更感興趣，而且也降低了教師的教學難度，教師不必重復講解，在減少了教師講解時間的過程中還提高了學生的學習效果。本文主要分析了多媒體在小學語文古詩詞教學中的優(yōu)勢，討論了如何針對學生的特點進行教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞教學；多媒體

古詩詞的語言比較精練，寫作手法的應(yīng)用較多，且大多通過意境的描繪寄托著作者的感情，由于小學生的理解能力較差，對于教師單純的講解既不感興趣又聽不太明白，導致學生的古詩詞教學只是簡單的背誦，學生并不能深刻理解古詩詞中蘊含的背景及作者要寄托的感情，在一知半解的情況下進行的教學明顯不利于學生理解能力和審美能力的發(fā)展。對此，教師可利用多媒體形象、豐富的特征，在古詩詞教學中應(yīng)當引入多媒體，豐富學生對于古詩詞的理解，使學生能夠在全面把握古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行學習。

一、以多媒體的形象性降低學生學習古詩詞的難度

古詩詞中的用語比較生澀難懂，且有時一個字或者一個詞語都能延伸出許多不同的意思，這會導致學生的學習負擔加重，教師在教學時可以利用多媒體展示重點字詞，使學生能夠深入體會作者當時的感受，并從內(nèi)心深處接納作者用詞的習慣，并能夠根據(jù)不同的古詩詞合理轉(zhuǎn)換。

例如，《清明》一詩的作者是杜牧，教師可利用多媒體作簡單的背景介紹：由于宰相牛增孺和宰相李德裕矛盾的開始導致杜牧被貶官到池州。在公元845年的清明節(jié)，杜牧想著自己的處境和遠方的親人，心中不免萌生無限傷感，提筆寫下了這首詩。對于這首詩中的“斷魂”，學生往往會以現(xiàn)代的視角看待，導致對這句詩的理解不到位，斷魂不僅是指路上的行人祭祖的行人痛苦得像丟了魂一樣，還指杜牧的情緒低落到極點。在極度的痛苦之后，杜牧想到的就是借酒澆愁，于是便詢問牧童何處有酒家，牧童遙遙的指出杏花村的位置，這首詩便結(jié)束了。教師可引導學生思考問題：“牧童只是簡單的一指，杜牧找到酒館了嗎？”學生可以根據(jù)自己對于這首詩的理解進行續(xù)寫，幫助學生深入理解杜牧的感情。

二、豐富古詩詞中的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴

有些古詩詞中對于情感的表達比較外顯，學生通過基本的誦讀就能夠理解，而有些古詩詞情感的表達往往蘊含在景物或動物之上，學生難以把握。對此，教師可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過畫面直觀地呈現(xiàn)作者的背景、經(jīng)歷以及所見所聞，使學生能夠明確作者是托什么物言什么志，從而聯(lián)系學生的生活實際，使學生將自己的經(jīng)歷和作者的經(jīng)歷進行靠攏，從而產(chǎn)生共鳴，才能夠更好地理解作者要表達的情感。

例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以通過多媒體展示有關(guān)這首詩的動畫：李白年輕的時候最喜歡到處游歷，自從25歲離開四川以后，他就一路游玩了江陵、洞庭湖、廬山、揚州登頂，但他來到安陸以后就突然不再游歷了，因為他在這里結(jié)識了著名詩人孟浩然，李白甚至用“吾愛孟夫子”來表達對孟浩然的傾慕。不久，孟浩然要乘船去揚州游玩，李白就專門在黃鶴樓截住孟浩然，并要為孟浩然寫一首詩。這種形象生動的背景介紹能夠使學生了解李白對于孟浩然的感情，同時，教師可提出問題：“為什么李白要在黃鶴樓截住孟浩然呢？孟浩然要去揚州游玩，為什么題目中是‘廣陵’呢？如果你最好的朋友要外出游玩，你會用什么方式來表達你的不舍呢？”經(jīng)過多媒體的展示和教師的提問，學生基本能夠在理解本詩要表達的情感的基礎(chǔ)上和作者李白產(chǎn)生共鳴，之后學生再進行誦讀就能體會都不一樣的情感。

三、放飛學生的想象力，理解意境深遠的畫面

小學生的想象力比較豐富，但也只限于學生生活中經(jīng)常接觸的事物，對于古詩詞的想象比較局限，且由于課文中的古詩詞一般會配有插畫，這就導致學生的想象力只停留在課本的插畫中，難以理解更為深遠的意境。多媒體的應(yīng)用可以有效解決這個問題，多媒體能夠?qū)⒃娋渲谐橄蟮漠嬅嫘蜗蠡?，難懂的詞語簡單化，降低學生在面對難以理解的意境時的難度，增強學生的學習體驗。

例如，在學習《長相思》時，納蘭性德是納蘭明珠權(quán)相的兒子，且在22歲時就考中了進士，他對于官職并不在意，所以即使他是御前一等侍衛(wèi)，但詩一般卻呈現(xiàn)出比較哀婉、悲切的風格，這首詩所呈現(xiàn)出的意境也比較深遠。教師可以利用多媒體展示詩中的畫面，增強學生對于古代戰(zhàn)爭的印象，并從刮風、下雪等惡劣天氣映照出的戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情，提高學生對于這首詩的理解程度。

總之，多媒體技術(shù)在古詩詞中應(yīng)用的優(yōu)勢想必廣大教師都有所體會，但多媒體技術(shù)和古詩詞教學的整合還需要更加嚴謹，教師在幫助學生深刻理解古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上還要考慮到該古詩詞能否和多媒體技術(shù)整合，切忌為了多媒體技術(shù)的應(yīng)用而應(yīng)用，一切教學活動要以學生的學習能力和特點為根本。

參考文獻

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作者簡介：姓名，陳翠華，出生年月，1976.04，性別，女，籍貫，廣西省靈山縣伯勞鎮(zhèn)伯鳳村委，所在單位，靈山縣伯勞鎮(zhèn)潘屋大連小學，職稱，小學高級，研究方向：識字教學。