張繼福

摘? 要：隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”成為日常教學(xué)的重要組成部分。但是部分教師對(duì)新形勢(shì)下的“核心素養(yǎng)”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。本文針對(duì)“核心素養(yǎng)”背景下的中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行論述，認(rèn)為新形勢(shì)下教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重探究式、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，做好學(xué)生美術(shù)思維方法引領(lǐng)，培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù);知識(shí)與技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0181-01

什么是“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念，引領(lǐng)中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行發(fā)展和變革。那么又該如何去培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的一些理解和體會(huì)。

1.情景教學(xué)下的“探究式”學(xué)習(xí)

美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)作品的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)作對(duì)學(xué)生觀察生活、擴(kuò)大生活閱歷和知識(shí)面，具有重要意義。運(yùn)用繪畫(huà)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)作，可以表達(dá)感情，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高審美水平。因此，在初中繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)多安排一些情景創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)主題并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們自己去探究。對(duì)于一線(xiàn)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)這點(diǎn)都不會(huì)陌生，但如何切切實(shí)實(shí)做到卻是我們要好好思考的問(wèn)題。其實(shí)，最大的難度就在于我們自身觀念上的改變。“核心素養(yǎng)”時(shí)代的美術(shù)教育，我們教師不再是課堂的傳授者和管理者，而成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者。要根據(jù)學(xué)生在繪畫(huà)知識(shí)和技能的探究活動(dòng)中的需要去提供有力的幫助。

教師通過(guò)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生們能夠在問(wèn)題情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)思維、表達(dá)能力去解決某個(gè)問(wèn)題。我們?cè)谙胂笥?xùn)練的教學(xué)中常常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂(lè)趣，他們對(duì)事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作繪畫(huà)時(shí)，腦子一片空白，無(wú)從畫(huà)起。教師要重視學(xué)生對(duì)事物的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受周邊事物，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。特別要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。

2.用“好問(wèn)題”培養(yǎng)眼光和能力

核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教育需要基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)模式，其主旨在于活化學(xué)生的思維，同時(shí)亦強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)并靈活地將其用于自身的實(shí)際生活中。其間，學(xué)生知識(shí)的獲得不是課堂上“橫空出世”的書(shū)本知識(shí)或者是教師的權(quán)威定論，而是學(xué)生為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，在分析、討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中而自主建構(gòu)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)題”可以被理解為一種有待解決的困惑或疑難。在教育學(xué)領(lǐng)域，這種“困惑”或“疑難”不同于考察學(xué)生記憶與理解似的“提問(wèn)”。它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維與探究意識(shí)，并在各種繁復(fù)的真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究分析并給予相關(guān)解決對(duì)策。這個(gè)過(guò)程包括觀察、推理、收集組織相關(guān)材料、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)踐驗(yàn)證分析等，它對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)較高。

核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)中“好問(wèn)題”會(huì)給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)極大的不確定性和豐富性，其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會(huì)引發(fā)學(xué)生深入地思考，以及基于問(wèn)題的“深度學(xué)習(xí)”。其間，重要的不是獲得知識(shí)，而是獲得一種對(duì)藝術(shù)新異的眼光、卓越的思維品質(zhì)和探究能力。

3.大膽猜想，并大膽嘗試

教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員、福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力并形成的品格、素養(yǎng)?！比绾螌⒚佬g(shù)教學(xué)引導(dǎo)到對(duì)學(xué)生的思維方法引領(lǐng)的高度，可以為其素養(yǎng)的積淀和形成做基礎(chǔ)工作，這才是核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。義務(wù)教學(xué)階段的美術(shù)課程沒(méi)有考試壓力。按道理說(shuō)，美術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培育方面要比那些所謂的語(yǔ)數(shù)外、理化生科目更容易。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，我們美術(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣了“知識(shí)與技能”，這本身是無(wú)可厚非，問(wèn)題出在學(xué)生學(xué)的美術(shù)“知識(shí)與技能”未能轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力。美術(shù)的“知識(shí)與技能”必不可少，但它不等于學(xué)生有了素養(yǎng)和能力。在這樣的背景下，究竟我們改如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)呢？。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗(yàn)證，大膽地去猜想。學(xué)生在自己摸索的過(guò)程中，收集相關(guān)資料，互相討論交流，了解更多知識(shí)。在課堂教學(xué)中，要讓整堂課波瀾迭起，每個(gè)學(xué)生都積極嘗試，積極參與，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了一次探索、求知的歷程，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)“知識(shí)與技能”的轉(zhuǎn)化。

在構(gòu)思階段，要求學(xué)生在對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、研究及廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上，精心選取題材，然后提煉并確定主題。在構(gòu)圖階段，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖法則并結(jié)合形狀、線(xiàn)條、明暗、色彩、空間關(guān)系等造型因素，來(lái)安排主次的形象與位置、構(gòu)圖的形式美感。在形象塑造階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的繪域造型技能與手段，表現(xiàn)出具有一定感染力的藝術(shù)形象和富于一定美感的藝術(shù)形式，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。另外，在創(chuàng)作方法上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地去表現(xiàn)?？傊?，在創(chuàng)作過(guò)程與方法的指導(dǎo)上，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性，他們才能大膽地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，表現(xiàn)出個(gè)性特長(zhǎng)。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師要學(xué)會(huì)帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在與每個(gè)學(xué)生相遇的時(shí)候，要試著潤(rùn)澤他們的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的真正目標(biāo)。這樣，才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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