賀鏝霖

摘 ?要：隨著新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用，從而促使其學(xué)科教育改革取得了突破性的進(jìn)展，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面引起了極高的關(guān)注度，從根本上推進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以顯著提升與改善。本文中簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性，并闡述了基本的實施路徑，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;策略

在進(jìn)行教育改革后，教育事業(yè)出現(xiàn)了一個新名詞叫做核心素養(yǎng)。它要求學(xué)校要在教學(xué)模式上進(jìn)行首要改革，不再使用傳統(tǒng)模式以對知識的掌握程度為主?，F(xiàn)在應(yīng)在傳統(tǒng)模式上進(jìn)行更新，讓學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力都進(jìn)行發(fā)展。在經(jīng)過一段時間的實施后，效果很明顯，這些改革措施不光對學(xué)生而且對教師來說都是有益處的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

為了適應(yīng)教育改革，首先要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，它能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育包含了很多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面，從教師的角度來講，只要在學(xué)生所欠缺的基礎(chǔ)上建立適合學(xué)生的教學(xué)方法，從源頭上進(jìn)行改變，使學(xué)生能夠更輕松地接受和理解學(xué)到的知識。從學(xué)生的角度講，核心素養(yǎng)的培育更注重學(xué)生對教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要清楚地找到自己的位置，將自己立為課堂主導(dǎo)者，將自己投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生也積極地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不光是學(xué)習(xí)上，也使學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在教學(xué)課堂上可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)強化自己的教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值完全發(fā)揮出來。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要從數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域兩方面入手，教師要用生動的課堂去引領(lǐng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）用興趣來引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重、探索欲望強，但是缺乏穩(wěn)定性。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要靈活地將講抽象內(nèi)容化為具體問題，用生動的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題。例如在人教版小學(xué)四年級的“小數(shù)的加法和減法”一課中，單純的運算可能會讓學(xué)生感到乏味，這時教師可以通過小游戲的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢詼?zhǔn)備標(biāo)注著價格的各類圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，用最快的速度挑選出指定價格的物品。在這個過程中，學(xué)生要運用所學(xué)知識迅速算出準(zhǔn)確數(shù)字，然后挑選出合適價格的物品。通過比賽的方式，在游戲中進(jìn)行趣味運算，更能幫助學(xué)生鞏固知識。而且，還可以用小組互助的方式，以前進(jìn)帶后進(jìn)，取得整體進(jìn)步。在課后布置作業(yè)時，也遵循著趣味性原則，讓學(xué)生能夠觸類旁通，學(xué)會解決具體的實際問題。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是數(shù)學(xué)知識太過枯燥，因此教師要用生動有趣的課堂氛圍去感染學(xué)生，讓他們在做中學(xué)，真正學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。而且學(xué)生在不知不覺中就獲得了推理運算、邏輯思維等數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)形結(jié)合，學(xué)會實際運用

相比于高學(xué)段接觸的初等、高等數(shù)學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是比較低的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)卻是養(yǎng)成學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的必經(jīng)過程。教師想要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法是非常好的選擇。因為在學(xué)生眼中，他們最初接觸到的數(shù)學(xué)是由奇異的圖形、炫目的色彩組成的。如果后續(xù)的學(xué)習(xí)只是枯燥乏味地背記公式、重復(fù)運算，學(xué)生會失去對數(shù)學(xué)的興趣，這樣是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

因此，教師在教學(xué)過程中，要熟練地運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的割補來進(jìn)行數(shù)字運算，化繁為簡、趣味學(xué)習(xí)。例如在人教版“分?jǐn)?shù)”一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)這個新的概念，如何學(xué)會這個數(shù)字形式，并完成小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換，是一個難題。這時單純依靠教師的講解是無法幫助學(xué)生突破難關(guān)的，此時教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，準(zhǔn)備一個圓形蛋糕的圖片，一個蛋糕代表數(shù)字“1”，讓學(xué)生切蛋糕，將蛋糕分成等份，每一份是蛋糕的幾分之幾，學(xué)生可以從視覺上進(jìn)行觀察，進(jìn)而輔助理解。

（三）課后反思，從學(xué)生角度進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門解決實際問題的學(xué)科，植樹問題、建筑面積計算、車輛載重量和行駛里程的運算等與生活相關(guān)的問題在課本中時常出現(xiàn)。如何讓學(xué)生學(xué)會用公式定理解決實際問題，這是教師在授課過程中要考慮的。同時教師在授課后要及時反思，調(diào)整思路，來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“平面圖形”這一知識點時，教師要靈活運用教具，拼接出各種平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性、四邊形的不穩(wěn)定性。同時還可以運用圖形的割補來幫助學(xué)生理解面積計算方法。這種將抽象的公式轉(zhuǎn)化為可視的展示型教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，更加便于學(xué)生的理解。在課程講解過后，教師還要通過對學(xué)生做題情況的檢查來分析學(xué)生的掌握情況，查漏補缺，對個別學(xué)生再進(jìn)行強化。同時，每個班級的學(xué)生都是各有特色的，因此教師不能用老方法教學(xué)，而是要通過課后教學(xué)反思，不斷根據(jù)學(xué)生需要增減課堂教學(xué)內(nèi)容，打造適合學(xué)生的課堂，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，這也督促著教育工作者不斷探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)手法，用創(chuàng)新的、有趣的課堂來引領(lǐng)學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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