陳濤

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課在整個(gè)教育中起著非常重要的作用，而職高學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱往往數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]信心，學(xué)習(xí)積極性不高，因此在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中教師也越來越重視如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)指出，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是靈活的掌握必須的重要的知識和應(yīng)用技能。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，具有初步的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。因此我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、通過老師的賞識與關(guān)注讓學(xué)生學(xué)在習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要情感體驗(yàn)，賞識能帶來很好的體驗(yàn)。賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，并持續(xù)地關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。讓學(xué)生的那些優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)，不斷地被賞識和被關(guān)注，學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。

二、重拾學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了更高的要求。

而教育的對象是學(xué)生，怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者是教育者的重大任務(wù)?！皵?shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門研究數(shù)與形的科學(xué)，它無處不在。要掌握技術(shù)，膩塔接災(zāi)鴛要戒搜屆庇譴鬼更烯誼踢肛黨聰歪鄙敲咳刀訛辟竹冉皿下惋坍境隅竅里沉寞審離閻閘瞳寺諸潭棠執(zhí)淌俺排蛇臉嫩咎粟漫陌遭扛撓祥媳點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易缺乏自信心，學(xué)生缺乏自信心表現(xiàn)在老師的課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究。因此教師要在平時(shí)的教學(xué)中想方設(shè)法鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，激發(fā)他們的求知欲望。在教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！边@樣在老師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立起學(xué)習(xí)的信心，有了自信心，學(xué)習(xí)的積極性也就增強(qiáng)了。

三、運(yùn)用各種方法激勵(lì)、吸引學(xué)生讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在自己的教學(xué)中，也一直嘗試著改革，我覺得改革首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，牢牢地抓住學(xué)生的特點(diǎn)激勵(lì)，吸引學(xué)生如：（1）用生動(dòng)有趣實(shí)物模型和形成過程來代替抽象的理論知識，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）用精心設(shè)計(jì)的問題來吸引學(xué)生注意力，提出的問題最好是與學(xué)生的親身經(jīng)歷或與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問題。 （3）用數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。4）用生動(dòng)有趣的語言、實(shí)例吸引學(xué)生， ?課堂的語言有時(shí)要幽默有趣引起學(xué)生的注意，結(jié)合同學(xué)們關(guān)心的話題。

四、課堂中隨時(shí)滲透目的性教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有明確的學(xué)習(xí)目的性可提高自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確每節(jié)課的內(nèi)容、意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，讓學(xué)生了解這些知識能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，才會(huì)取得良好的成績。

五、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要源泉，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，創(chuàng)設(shè)情境，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的活動(dòng)或講述生動(dòng)的小故事等方法來引入，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、注重知識的引入，讓學(xué)生了解知識形成和發(fā)展過程。

缺乏對知識的理解，往往會(huì)產(chǎn)生對知識的拒絕接受，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程，自然引入，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師要設(shè)法使課本知識“活”起來，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)該把“結(jié)果教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“過程教學(xué)”，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。為此要不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，以探索性語言替代陳述性結(jié)論，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。對于實(shí)踐中抽象概括出的概念，歸納總結(jié)出的法則、定律，必須讓學(xué)生掌握其抽象概括的思想方法，認(rèn)識其必要性和合理性，從而使學(xué)生正確理解、掌握數(shù)學(xué)的概念、方法和思想的起源、發(fā)展，從中領(lǐng)悟認(rèn)知事物的方法

六、更好構(gòu)建師生、生生交流平臺，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，如何在兩者之間更好搭建平臺使學(xué)生更好地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來，我巧妙地將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離、分工，擺正教師的主導(dǎo)地位，是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者，提供學(xué)生的發(fā)展思維空間，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生共同參與整個(gè)教學(xué)過程，在師生之間、生生之間構(gòu)建有效的相互交流、相互溝通的教學(xué)平臺，充分注意學(xué)生的敏感度、反應(yīng)力，以及學(xué)生真實(shí)的思維過程，并且尊重他們，信任他們，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，良性互動(dòng)，積極探索發(fā)現(xiàn)，在和諧的課堂氣氛中，共同分享著彼此的思考、觀念和知識。

參考文獻(xiàn)：

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