馬彪

摘 ?要：在高中的教學(xué)課堂中教學(xué)方式種類繁多，教學(xué)不是固定的流程，教學(xué)方法的選擇是教育當(dāng)中很重要的一個過程，適當(dāng)?shù)剡x用最合適的教學(xué)方式，關(guān)系到課堂的教學(xué)效益。問題生成的含義是把解決問題作為主要目的教學(xué)方式，由老師或者是學(xué)生來提出相關(guān)問題，學(xué)生針對問題進行思考，并努力自主尋求問題的答案的教學(xué)方法。但是，高中的課堂教學(xué)的重要目的并不是只有解決提出的問題這一種，最重要的是我們應(yīng)更加重視其問題被解決的過程，老師應(yīng)該指引學(xué)生要發(fā)散和開闊自身的思維方式，最終才能達到促進學(xué)生知識建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：高中課堂;問題教學(xué);知識構(gòu)建

一、高中課堂教學(xué)運用問題教學(xué)法促進學(xué)生知識建構(gòu)的研究意義

更深層次地理解“問題教學(xué)法”的意義，對其教學(xué)理論產(chǎn)生新的解釋，在實際的教學(xué)過程中使得問題教學(xué)法得以發(fā)展，使得實際教學(xué)過程中的教學(xué)方式能夠得到歸納和升級。要多攝取他人好的經(jīng)驗并加以學(xué)習(xí)，且同時要綜合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題及評講研究，可直接使學(xué)生的知識構(gòu)建得到很大的提升。教師對于教學(xué)問題的設(shè)計與講評的綜合能力，穩(wěn)定實際的構(gòu)建問題的設(shè)計以及精心的講評要遵循一定的原則和方法，來大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，目的即為使教師與學(xué)生達到同步成長。有效的高中課堂教學(xué)模式，其實就是發(fā)展性教育課堂的模式，即學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，教師再進行教學(xué)，主要使學(xué)生在課堂中能得到有效的練習(xí)，要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)性，并以其為基礎(chǔ)，合理組成學(xué)習(xí)小組，共同探索問題及強化訓(xùn)練，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有能力自主學(xué)習(xí)使問題得到完全解決，教師要合理地糾錯與引導(dǎo)。問題教學(xué)法的實質(zhì)是確保牢靠地掌握基本知識，并進行鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)之上老師指引學(xué)生把在訓(xùn)練中出現(xiàn)的全部知識點都掌握，以達到促進學(xué)生知識建構(gòu)目的的教學(xué)模式?！皢栴}教學(xué)”法在高中的教學(xué)課堂中深受教師的喜愛，主要原因是問題教學(xué)法更加注重于老師幫助學(xué)生進行自主的知識構(gòu)建，這和我們國家的新的課程改革理念同道而行。

二、對于高中課堂教學(xué)運用問題教學(xué)法促進學(xué)生知識建構(gòu)研究程序

通過對“問題教學(xué)法”進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)其方法理論，使研究的教師掌通曉其理論和研究成果。對學(xué)校的學(xué)生及教師進行具有針對性的問答，切實提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及解決實際問題的相關(guān)能力，明確教師對問題設(shè)計的水平的實際狀況。

在其方法的建立的過程中，最好使用教育經(jīng)驗總結(jié)法、實際調(diào)查法、借鑒文獻法、實際應(yīng)用法與課堂例別研究法等多種方法來研究。第一階段：問題設(shè)計和精心講評舉足輕重的理論化學(xué)習(xí)，最好使用教育經(jīng)驗總結(jié)法、借鑒文獻法。第二階段：問題設(shè)計所配合的原則和方式使用到的主要方法有：實際應(yīng)用法、課堂例別研究法。首先是語文、數(shù)學(xué)、英語作為開始來做三大學(xué)科實踐，再進行課堂例別研究法及分析法。在理論與實踐的并行的模式下形成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。第三階段：學(xué)校要組織各學(xué)科教師展開課堂例別研究。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的最終效果進行反復(fù)的研究與思考，盡力使課堂的教學(xué)具有高效性，促使全體教師熟悉使用和高效展開實踐活動，同時使問題的設(shè)計具有時代性、實用性和創(chuàng)造性的特點。精心講評將充分展現(xiàn)出教師的才智，在講評中開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的思維方式。在研究的整體過程中，注重過程、看重方法、實行科學(xué)。要努力實現(xiàn)教育教學(xué)科研成為學(xué)校發(fā)展的主要動力。在普通的教學(xué)方式中，以教為主，教師提出的問題往往直指答案，學(xué)生并不需要。

三、高中教學(xué)課堂中問題的呈現(xiàn)方式

高中的教學(xué)課堂中問題將以多種不同的形式浮現(xiàn)，它可以是經(jīng)過鋪墊準(zhǔn)備充足設(shè)計出的，也可能是碰巧發(fā)生的，但是不管問題是以何種形式出現(xiàn)，都會對高中課堂產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)教師的看法是，從史料、文獻、教材或趣聞中所提煉出的有生成特性的問題，能刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生進行獨立思考。教師在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生有問題應(yīng)該向老師進行提問，或者是老師進行問題的設(shè)定，教師提供史料、文獻或趣聞后，指引學(xué)生自主提問，將由學(xué)生努力發(fā)散思維進行思考。

結(jié)束語：

學(xué)生對于知識的建構(gòu)機制，以及教師使用問題教學(xué)法來提高學(xué)生知識建構(gòu)的意識，并對這些進行系統(tǒng)的歸納和梳理，對問題教學(xué)法和問題教學(xué)將如何對學(xué)生知識建構(gòu)產(chǎn)生積極影響有初步理解，以此為根本形成對“問題教學(xué)法”新的解釋。若教師問題設(shè)置的能力低下，缺乏建構(gòu)的指導(dǎo)性;師生僅僅追求于教材上的固定答案，卻更加忽視了對知識建構(gòu)過程的生成性的三個重要方面進行全方面展開。加強對問題教學(xué)工作的開展過程，解決問題的歸納方式使學(xué)生知識的建構(gòu)進一步深化，并用實際教學(xué)案例有力的補論證，以此作為今后的實踐案例。高中教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)，結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)與識結(jié)構(gòu)洞悉討論，一方面學(xué)到了更多基礎(chǔ)知識，另一方面促進了學(xué)生知識建構(gòu)。隨著我國的高中教育不斷深化與進行改革，漸漸替代了高中教育中的普通教學(xué)方式，高中教學(xué)不再局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。通過教學(xué)方法的不斷完善與指導(dǎo)學(xué)生來不斷培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于紅蘭.高中課堂教學(xué)運用問題教學(xué)法促進學(xué)生知識建構(gòu)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：53-54.

[2]易丹. 高中課堂教學(xué)運用問題教學(xué)法促進學(xué)生知識建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.